（四川省会理县彝族中学四川凉山615100）
【摘要】小组合作对于提高学生综合能力和优化教学效果意义重大，作为一名高中英语教师，作者深有体会，特结合自身多年教学经验，同时博采众长，特作以下探究，权做引玉之砖，以期为高中英语小组合作学习有效性进献微薄之力。
【关键词】高中英语发展历程内涵重大意义原则小组合作
中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）03-036-02
小组合作是构建高效化课堂的重要途径。在一种小组合作中师生都可以积极主动的沉浸其中，在一种轻松和谐的氛围中，放下思想包袱、以个能加开放和积极的态度置身其中和有助于树立学习自信心。通过课堂细致观察和课下走访得知：在小组合作中取得的学习效果要远远高于学生独立自主获得的学习效果。以下是作者的一些点滴教学体会。
一、小组合作学习发展历程
小组合作学习是上世纪七十年代在美国发现和实施，通过数十年的发展，到如今，内涵更加丰富、理念新颖和方式独特的一种现代化教学方式。
二、小组合作学习内涵
什么是小组合作学习？小组合作学习的形式和特征是什么？作者认为：小组合作学习是将不同层次的学生有意识有步骤的分为若干小组。形式是小组。特征是小组成员合作交流。以各个小组学习成绩为考核的一种教学方式。在小组合作学习过程中，学生自始至终是整个学习过程中的主体。当然，这种主体地位并非与生俱来，而是需要我们学生积极主动才能得到逐步培养，在小组合作学习过程中，学生的人格得到尊重、不同层次学生之间的差异得到关注，学生在积极主动参与中、积极性、主动性和创造性得到很大程度发展。
三、在高中英语课堂教学中实施小组合作学习的重大意义
在小组合作学习过程中，学生个体之间的竞争转化为一种小组之间的竞争。学生的合作能力和竞争能力得到有效提高，在一种合作氛围中，进一步消除由于我们英语教师时间和精力无法估计全体学生的不足。最终推动每位学生都可以获得不同程度的进步和发展。此外，在一种小组合作学习过程中，由于每位学生都可以积极主动的参与其中，不同层次学生之间的互相影响，促使教学过程逐步转化为一种知识获取、交流合作和审美能力提高的过程，在小组合作学习过程中，不同层次学生之间的差异得到关注，学生内在潜能得到激发，个性得到张扬，不同层次学生都得到不同程度满足，进一步树立学生自信心，不同层次学生之间互相帮助，在师生和生生多因素共同作用下，优等生总结了教训，中等生和后进生总结了经验，不同层次学生都可以获得发展和进步。
四、在高中英语课堂教学中实施小组合作学习的原则
1科学分组
一种高效的学习离不开一种科学和明确分组。为此，我们英语教师要遵循：小组内部成员由不同层次学生组成和不同小组之间学生学习水平相近的原则。在分组过程中，我们英语教师不仅要关注不同层次学生的年龄特征、认知特点、兴趣爱好、基础水平、学习能力等等方面，尽最大程度满足学生的个体需求。在分组过程汇总，我们英语教师即不能按照自身意愿对学生分组，也不能任凭学生只有分组。我们英语教师要力求各个小组学习能力相近，以便起到优势互补的目的，此外，在分组过程中，小组还要针对学习任务不同和学生之间差异进行灵活调整，以免给学生带来一种单一和乏味的体验，尽最大程度消除各个小组之间的不良竞争。
2明确职责
在分组过程中，我们英语教师要对各个小组成员的些许任务进行明确。一般而言，每个小组由组长、记录员、发言者和纪律维护者等等人员组成。组长肩负着对内部成员的分工，以小组学习活动为己任。组长是小组的灵魂人物。组长水平高低对小组学习效果高低具有显著影响。为此，我们英语教师要有意识和有步骤的引导组长科学有效的管理方式。记录员承担着收集小组成员的建议和学习过程中遇到的问题。发言人是小组的主体，每位发言人都可以陈述己见。纪律维护者肩负着维持小组纪律、协调不同发言者之间的分歧合作交流。此外我们英语教师还可以溶于一些激励体制和奖惩体制，激励和奖惩那些学习进步快的学生，惩罚那些学习懒惰和消极学生，进一步提高小组学习效果，促使每位学生服意识到，个人成绩再优秀都是暂时的，只有全体学生学习成绩都优秀才是克敌制胜的唯一法宝。每位成员都可小组整体学习效果紧密相连。
3课前预习和预测学习过程
我们英语教师不仅要备教材，更要备学生。在深层次触及教材内涵和全面把握每位学生客观现实基础上精巧设计教学活动。在做好备课后，预测学生在学习过程中可能出现的问题提出行之有效的解决方法。尽量兼顾不同层次学生之间的差异。解决方式要新颖化和多样化。此外我们英语教师还要结合教学大纲，组织和引导每位学生独立自主的学习和进行合作性学习。每个小组成员都可以自由交流、团结互助、优等生带动中等生，中等生带动后进生，在学习过程中要质疑发问和提高发现问题、分析问题和解决问题能力。
4小组评价
在小组合作学习过程结束后，我们英语教师要给学生留出一些时间来进行评价。评价要贯穿小组合作学习整个过程，在评价时我们英语教师要顾及不同层次学生之间的差异性，多采取激励、赏识等等正面的引导，尽量少采用批评、呵斥等等反面的评价，在关注个体评价和学习效果评价的基础上，关注整体评价和学习过程评价。由此一来，不仅给学生更多独立自考的时机，也可以提高学生组织能力和概括能力。评价的内容主要包括：学习态度、学习方式、学习能力、学习理念和学习效果等等。此外，对于那些学习效果不明显的小组，我们英语教师也可以借助评价来解决，我们英语教师要促使学生意识到自己并非孤军作战而是整体中的一部分，只有通过合作交流才能取得更好成绩。对于那些后进生我们英语教师要多一份耐心、多一份关心。对于那些表现良好的班级和小组要进行及时有效的奖励，以便增强小组成员合作能力。
言而总之：以上四点在只是作者的一些点滴教学体会。由于时间有限，精力有限和认识有限，难免有不足之处，还望诸位同仁不吝指教。
参考文献：
1张斌;论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J];教育理论与实践;1999年09期
2张丽华;;浅谈英语小组合作学习[J];中国校外教育;2011年11期
3王芹;英语小组合作学习存在问题及对策研究[D];苏州大学;2010年