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摘要系统功能语言学是以语言功能为中心的语言学理论。本文从系统功能语言学的系统语法和功能语法理论出发，探讨语篇语法在外语教学中的应用。
关键字系统功能语言学外语教学语法学习
当代语言学理论分为两大部分：一是以Haliday为代表的以人类学和社会语言学作为指导思想的功能语言学，它研究人们如何在现实生活中使用语言和用语言进行工作；二是以Chomsky为代表以哲学及心理学作为指导思想的形式语言学，它研究理想化的讲话者如何做出各种复合语法的句子。基于这两种语言学流派，在20世纪70年代展开了一场是“完全以语言形式”还是“完全以意义为中心”的教学激战。然而Halliday认为，建构功能语法是为了可以给英语教学语篇分析提供一个理论框架。
系统功能语言学是当今语言学研究的一个主要流派，它致力于解决有关语言的和与语言使用有关的问题。Halliday经过不断分析得出，语篇分析不能代替语法分析，没有语法分析的语篇分析根本不能算是分析。这一理论与Chomsky的转换生成语法理论形成了鲜明的对立。
一、系统功能语言学
（一）系统语法
在Halliday看来，正如结构表示深层的横组合关系一样，系统代表深层的纵聚合关系。纵聚合关系是首要的，因为这种关系构成了语言中基本的深层关系。在一个系统网络中，两个系统可以是没有依赖关系而并存，也可有依赖关系的。由此可见，应用系统思想可帮助学生构建完整的语法知识框架。比如，学生在学习名词从句时，总混淆定语从句和同位语从句，宾语从句和表语从句，究其原因是学生对潜势把握不恰当。各从句的意义潜势不相同，只有充分理解了，才能真正了解其区别所在，最后表达出确切的意义。意义的各个层次之间是紧密联系的整体，我们在学习语法时需要对每个层次进行系统分析。
（二）功能语法
决定语言使用的是其功能。Halliday认为语言有概念功能、人际功能和语篇功能三个基本功能。
概念功能有助于学生从崭新的视角学习英语动词的时态和语态。就及物性系统而言，它包含物质、心理、关系、行为、言语和存在这六个过程。心理、关系的过程动词一般情况下都不会用于进行的时态；物质、行为、语言的过程动词在时态或语态中可以用到，其中关系、存在的过程动词则较少用于被动语态。人际功能有助于学生更好的理解和掌握英语语气的表达和情态动词的细微差异。还将使用者的言语过程表达出的目的分为信息的求取、物品的交换两类。在这两类中又对言语的提问和命令、陈述和提问四大功能进行了表达。另外还有直陈、祈使语气的表达有很明了的理论框架，有助于学生理解英语语气的概念。传统上我们讲语气是谓语动词的一种形式，有陈述、疑问、祈使和虚拟，但这样讲解脱离了语言的人际功能，是学习目的变得模糊。语篇功能为英语语法中的照应、省略、替代等现象提供了更合理的解释。
从上我们可得出系统语法与传统语法的区别：1）系统语法把语言当作意义的来源，而传统语法把语言看作是由规则组成的一个系统去描述。2）系统功能语法把语篇作为获取信息的基本单位，而传统语法把语句作为获取信息的基本单位，把语言作为孤立的结构去研究。
这些特征表明，传统语法已不能满足当今社会的需求，因为学习语法不是死记硬背规则的过程，而是把形式和意义相结合的过程。
二、语法
（一）语篇语法
McCarthy&Carter是功能语言学的代表人物。他们主张语言就是语篇，语音、词汇和语法共同建构语篇。语篇语法就是描述语篇的各组成部分是如何有机结合在一起并形成有意义的语篇的。传统语法通常把人称代词和指示代词归为两个不同系统，而在语篇语法中可作为一个系统来考虑。传统语法一般只讨论句子之内及相邻句子中代词的使用，而语篇语法则需要研究代词在更大的语篇成分中的使用情况。
（二）语法教学在语篇教学中的体现
功能语法所关心的首要问题就是语篇的意义是如何实现的。语言教学就是以语篇为中心，从某种程度上说，语言教学实质上就是语篇教学。
语法教学是交际语言主要的教学目的，教师必须让学生按语言的及物性和词汇表达事物的过程来培养认知能力。因此，在外语教学中，教师应摒弃那些单纯以结构为大纲，脱离语境和语言使用的实际进行句型操练的做法，让学生能够理解语篇的意义并能在众多系统中作出正确选择，完整的表达出意义。
三、外语语法的教学中运用系统功能语言学
语法教学在外语教学中占有重要的地位。功能语言学把语言看作一个交际系统，语法分析的目的在于发现语法是通过怎样的组织结构来使语言的使用者进行有意义的建构和交换的。它关注的首要问题是语法结构和结构成分的功能及其在语境中的意义。
传统语法以句子为上限，它既不涉及句子以上的语篇层面，也不说明某些句子内部的语法关系和意义。由此可见，传统语法解释力严重缺乏，没有重视语言表达的意义。而在系统功能语言学中，我们对交际者想表达的真正意图有更好的说明和解释，使学生明确外语语言的使用和目的。
四、结语
外语教学是功能语言学最主要的应用邻域，功能语言学对外语教学理论和实践都产生了巨大的影响。在外语教学中既要注重外语中的语言形式，更要侧重给学生讲解语言的实际功能，使语言的形成和功能在外语教学中占有同样地位，使学生逐渐掌握更全面的外语语言功能。
参考文献
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