导读:本文包含了连接词论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:逻辑连接词,多维尺度,聚类
连接词论文文献综述
顾琦,邹琼[1]（2019）在《多维尺度聚类方法下本科学生英语逻辑连接词误用研究》一文中研究指出逻辑连接词是影响英语水平高低的一个重要因素。本研究通过问卷、Spss中的MDS多维尺度聚类方法针对中国学生对逻辑连接词的理解情况做了调查研究。研究发现两组不同水平的学生有相似性和差异性,英语水平和逻辑连接词的掌握情况存在相关性。(本文来源于《校园英语》期刊2019年45期）
张锐,吕长竑[2]（2019）在《基于TECCL和LOCNESS语料库的英语学习者时序类连接词应用研究》一文中研究指出基于TECCL和LOCNESS语料库,结合Halliday,Chen和赵蔚彬对衔接理论、时序类连接词的分类,应用Wordsmith6.0、SPSS 24等软件,探究中国英语学习者英语写作中时序类连接词的使用情况。研究发现:中国英语学习者与本族语者在时序类连接词使用频数方面存在显着差异:学习者时序类连接词使用频数总体上比本族语者高,呈现使用过多现象,少部分呈现使用过少现象;学习者和本族语者最常使用和最少使用的时序类连接词呈现相似性特征;学习者和本族语者在不同功能的时序连接词的使用也具有相似特征;学习者时序类连接词的使用情况与学习者水平、层次不太成正比。(本文来源于《昌吉学院学报》期刊2019年05期）
王明月[3]（2019）在《基于语料库的英语读后续写中连接词的使用研究》一文中研究指出作为语篇衔接的一种手段,英语连接词在语篇衔接和连贯中起着重要作用。然而大量研究表明,以英语为一门外语的学习者经常过度使用或过少使用某些连接词。过去已有很多关于连接词使用的研究,但很少有研究人员在高中英语读后续写的主题中探讨连接词的使用。本文主要研究以下叁个问题:1.中国高中生的读后续写作文在连接词的使用方面有什么特点(连接词类型、使用频率、句内位置)?2.本次读后续写成绩为高、中、低叁组的中国高中生在连接词的使用方面是否有显着区别?如果是,有哪些区别(连接词类型、使用频率等)?有何原因?3.中国高中生的读后续写作文和英语本族语学生所写的同类型文章相比,在连接词的使用方面是否有显着区别?如果是,有哪些区别(连接词类型、使用频率、过多使用与过少使用)?有何原因?本文运用基于语料库的研究方法,收集某高中读后续写的作文,对作文中的所有连接词进行了人工标注,从而建立了一个小型语料库(CTCCL),探讨中国高中生使用连接词的整体情况。同时,通过对本次成绩高、中、低叁个组连接词使用情况的比较,我们发现了各组学生在连接词的使用类型和使用位置上有什么相同和不同之处,经过单因素方差分析,我们也找到了学生写作质量与连接词的使用之间的关系。最后,通过比较中国学生和英语本族语者的作文,我们找出了他们在使用英语连接词时的特点和区别,同时以英语本族语者语料库为参照,探讨了中国学生的读后续写作文中是否存在连接词的过度使用或过少使用现象。同时,本研究主要有以下发现:1.中国高中生频繁使用列举、对比和因果类的连接词,而表示过渡、总结、同位和推论的连接词使用得比较少。此外,学生使用频率最高的前十种连接词占CTCCL语料库(Continuation Task Corpus of Chinese Learners)所有连接词的83.23%,这表明高中学生的读后续写作文中连接词的丰富度不足。2.通过比较本次成绩高中低叁组中国学生的读后续写作文,发现虽然叁组学生使用最为频繁的连接词基本相同,但是高分的学生使用连接词的频率较高,使用类型较丰富。对同一连接词来说,作文成绩越高的学生,使用该连接词的比例越低。3.通过使用SPSS进行双变量相关分析,作者发现了本次成绩高、中、低叁组学生的连接词使用频率和作文成绩之间的关系。结果表明相关系数为0.778,学生使用连接词的频率和他们的读后续写成绩之间存在高度相关关系。4.通过比较中国英语学习者和英语本族语学生使用连接词的情况,作者发现这二者的语料库中存在相同的特点,即有更多表示列举、对比、因果和过渡的连接词来推断故事的发展。然而,英语本族语学生在作文中使用连接词的类型更多样化。5.与英语本族语学生相比,中国高中生的读后续写中整体存在着连接词的过度使用现象,对数似然率达到23.06。其中,列举、因果和过渡类连接词有明显的过度使用,而表示总结、同位、推论和对比的关系中则存在连接词的使用不足现象。本研究内容及结果对英语读后续写及连接词的应用具有一定的启示意义,能够增加教师和学生们对读后续写新题型的认识。例如,教师可通过使用检索软件列出学生作文中的错误类型,还可通过在本族语者的文章中检索连接词,为学生提供参考。另外,学生也可将中文的逻辑连接词与英语连接词进行比较,探讨英语学习中母语迁移造成的影响。此外,本项研究也存在着不足之处,作者针对这些因素对后续相关研究也提出了展望。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-11）
郑欣蕾[4]（2019）在《中韩英语学习者因果连接词使用比较研究》一文中研究指出写作能够体现语言输出的能力,属于高级的语言技能。在外语学习中,写作反映了学习者的英语水平。然而以往研究表明,我国英语学习者的篇章结构还存在着不连贯的问题。连接词在英语的篇章结构中发挥着连贯的作用,使读者能够流畅地领悟作者的所思所想。因果连接词属于连接词的一种,表示因果关系,在议论文中发挥着重要的作用。而议论文又是我国学习者常使用的一种文体,因此,正确使用因果连接词对学习者非常关键。本研究采用基于语料库的中介语对比研究方法,从亚洲英语学习者国际语料库(ICNALE)中选取本族语子语料库,中国英语学习者子语料库,韩国英语学习者子语料库对因果连接词的使用进行研究。与以往研究不同,本研究侧重于中国与韩国英语学习者子语料库的对比。目的是发现中国英语学习者使用因果连接词所呈现出的特征是否是属于其独有的特征,抑或是属于外语学习者共有的特征,以期能对中国英语学习者使用因果连接词的特征认识得更为清楚。本研究所选取的各子库有400篇英语议论文,作文主要围绕了两个主题进行限时撰写,保证了语料库的可比性。本研究旨在回答以下问题:1)以本族语语料库为标准,中国英语学习者与韩国英语学习者在因果连接词的使用频率和使用种类上呈现出什么样的特征?2)中国英语学习者与韩国英语学习者使用每一个类型的因果连接词的特征是什么?3)中国英语学习者和韩国英语学习者使用因果连接词时所拥有的共同特征和独有特征分别是什么?造成共同特征和独有特征的原因又是什么?本研究使用小蚂蚁软件对每个语料库的因果连接词进行提取并统计相关数据,采用对数似然比计算工具对数据进行了详细分析。结果表明中国英语学习者与韩国英语学习者在使用因果连接词上有4个共同特征,2个独有特征。共同特征为:1)中国英语学习者与韩国英语学习者都倾向于使用简单短小的因果连接词,这一点与本族语者相同,与语言学习的认知过程和语言经济原则有关。2)中国英语学习者与韩国英语学习者在使用因果连接词时都有口语化倾向。语言水平和语域意识是导致其口语化倾向的原因。3)中国英语学习者和韩国英语学习者使用的位置和型式与本族语者相比比较单一,并且两者都常使用不连贯的方式来表达因果关系。语言学习输入的不足是导致这种特征的主要原因。4)中国英语学习者和韩国英语学习者在使用因果连接词时表现出相似的思维模式,他们都偏向使用先因后果的顺序来表达因果关系。文化背景影响了他们的思维方式,进而影响了他们外语的输出。独有特征为:1)中国英语学习者使用的因果连接词种类比韩国英语学习者少。这表明韩国英语学习者的词汇量更丰富。2)中国英语学习者过少使用的因果连接词数量比韩国英语学习者多。这与英语学习者的英语水平和学习者策略有关。(本文来源于《广西大学》期刊2019-06-01）
田敏[5]（2019）在《基于语料库的高叁学生英语写作中连接词的使用研究》一文中研究指出本研究以韩礼德和哈桑的衔接与连贯理论为理论基础,运用语料库研究方法,以英语本族语学生语料为参照,调查重庆市秀山高级中学高叁学生英语写作中连接词的使用现状,重点研究该校高叁学生不合理使用连接词的现象及高分组与低分组学生在使用连接词方面的差异,主要目的是帮助人们了解高叁学生写作中连接词的使用情况,为英语教学和学习提供一定的启示。笔者收集了重庆市秀山高级中学高叁学生的叁次大型考试的180份英语作文,按其作文得分分为叁个档次(A,B,C),然后建立封闭的小型语料库,再从美国高叁学生英语作文中随机选取36篇议论文作为参照语料库,然后利用语料库检索软件AntConc3.5.7检索该校高叁学生在写作中使用到的62个英语连接词,并与参照语料库做一个对比分析,之后再利用Excel软件对统计的数据进行整理。最后采用定量与定性相结合的研究方法,分析该校高叁学生在写作中使用连接词的情况。本研究试图回答以下几个问题:(1)与英语本族语学习者相比,该校高叁学生英语写作中连接词使用的整体概述如何(分布情况、频率、特点)?(2)学生英语写作中使用频率较高的3个连接词的功能有哪些?(3)该校高叁学生英语写作中是否存在不合理使用连接词的现象?(4)该校高分档英语作文与低分档英语作文中连接词的使用有何区别?研究结果如下:(1)该校高叁学生连接词总体使用频率与英语本族语者一样,都为6.1%,其中,参照与目的连接词使用频率与本族语者相当,附加、举例、让步、时间、过渡连接词的使用频率比本族语者低,而冲突/对比、因果、条件、逻辑序列、总结连接词的使用频率高于本族语者,两类学生使用频率最高的10个连接词有6个都是一样的,分别是and,if,also,because(of),but,when。(2)两类学生在写作中运用的连接词呈现出一定的特点,都倾向于使用添加连接词和顺序连接词,而使用转折与因果连接词相对较少,他们使用的连接词都包含了四大类型和12种类别,种类比较丰富,具有多样性的特点。他们在写作中使用频率最高的都是添加连接词,远远超过其它叁类连接词。(3)本文结合例子分析了两类学生在作文中使用频率较高的叁个连接词and,so,but的语用功能,比如and具有衔接功能、建构语篇的功能、增补信息以及转换话轮的功能,so标识结果和话题连接的功能,but具有提出观点、对比、转折或让步及增加信息的功能,学生连接词的这些功能能够帮助学生更好的组织语篇的衔接与写作内容的建构。(4)该校高叁学生在英语写作中对连接词的使用存在不合理的现象,比如连接词的误用,连接词的过多使用及连接词的缺失。(5)该校高分档作文与低分档作文中使用的连接词在数量、种类、频率上存在着差异,前者在连接词使用的数量、种类及频率上比后者都多。基于本研究的结论,笔者给教育者、学习者以及研究者提出了一些启示与建议,最后论述了本研究的局限性:作文样本数量不多;缺乏问卷调查。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2019-06-01）
黄明成[6]（2019）在《基于语料库的非英语专业大学生英语写作中连接词的使用分析》一文中研究指出正确使用连接词是英语写作的主要部分,本文基于中国学生万篇英语作文语料库(TECCL),通过对1300份非英语专业大学生作文进行分析,了解大学生在英语写作过程中连接词的使用情况。结果表明:第一,非英语专业大学生具备基本使用连接词的能力,但程度浅显;第二,各类型连接词的使用存在明显不均衡的情况;第叁,同种类连词的选择和使用存在单一的现象。因此,在学习中,教师和学生应结合语境,在语义和语法层面上对连接词进行学习和运用。(本文来源于《现代交际》期刊2019年09期）
吴彩云[7]（2019）在《高中生应用逻辑连接词衔接小句错误分析》一文中研究指出近年来有不少研究者从语篇衔接理论出发研究英语为第二语言的中国学习者写作中逻辑连接词的使用情况以及存在的问题。本研究尝试从小句关系构建的角度出发,来探讨普通高中生英语写作中逻辑连接词误用的错误分析,提出以下个问题:1.高中生应用逻辑连接词衔接小句的总体情况如何?2.高中生应用逻辑连接词衔接小句错误情况如何?3.高中生应用逻辑连接词衔接小句出错的原因为何?长沙市某中学的100名高二学生以及高二5名一线英语教师参与本研究。以Haliday&Hansan的衔接理论等作为理论框架,以小句为单位切分样本作文并分类标记出衔接小句的逻辑连接词以及使用错误的逻辑连接词并通过SPSS数据统计分析,发现衔接小句中逻辑连接词使用量大但是种类单一;然后,通过样本作文整理分析逻辑连接词使用错误的五大主要类别;最后,通过对学生的调查研究和教师访谈,总结出逻辑连接词衔接小句错误的内外原因。本研究发现分析高中生英语写作逻辑连接词衔接小句中,学生有意识使用逻辑连接词实现语篇的衔接,使用量大但是使用词类单一且错误比例大、质量不高。总结了逻辑连接词使用错误的几大类型:逻辑连接词的滥用,逻辑连接词的缺失,逻辑连接词的混用,逻辑连接词的重复以及逻辑连接词使用单一。并分析了学生出现逻辑连接词使用错误的主要原因有母语负迁移,中西思维模式差异,学生的学习习惯以及教师英语写作教学和逻辑连接词教学方式不当。根据分析结果,作者对于高中生英语写作教学提出几点意见:教师在教学中应当注重对学生中英思维的对比意识培养,在写作教学中也应当一改以往的翻译教学法和模板作文,来引导学生在语境中写作而非简单的信息翻译;采用过程写作法培养学生写后修改习惯;在逻辑连接词的教学也不应当脱离语境,词汇的意义和功能的讲解可以通过对比分析以加强学生对逻辑连接词的深入了解。(本文来源于《吉林外国语大学》期刊2019-05-01）
高含[8]（2019）在《艺术专业学生英语连接词误用研究》一文中研究指出尽管英语学习者对英语连接词的接触时间较早,但在英语写作中仍普遍存在连接词使用错误的现象。本文将以错误分析理论为基础,以广西某高校歌舞表演类专业学生为实验范本,研究其55篇英语作文中典型的连接词使用错误例句,并进一步研究误用类型及原因。结合错误分析理论研究发现,这些学生的英语作文中存在连接词的漏用、选择不当及滥用问题。基于这些问题,英语教师在日常教学中应加强系统词块教学,艺术类专业的学生也应当注重对英语连词的学习。(本文来源于《英语广场》期刊2019年04期）
王永碧[9]（2019）在《英语写作中连接词的巧用浅析》一文中研究指出英语作文教学,一直以来都是英语学科课程教学的重点。这些年英语越来越重要,学校对于英语课程的教学自然也是越来越重视。特别是在高中阶段的英语学习中,学生面临着高考的压力,教师对于学生英语作文的教学自然是格外用心。但是在实际的英语作文教学过程中,我们能够发现许多学生在进行英语写作的时候,往往不太会运用连接词。但在英语作文写作中,能够巧用连接词可以给作文加分。因此,本文将立足于高中英语作文教学现状的基础,对英语写作中连接词的巧用展开探讨。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年25期）
任桐玉[10]（2019）在《基于语料库的And Then There Were None中连接词翻译研究》一文中研究指出近些年来,国内众多学者对《无人生还》的文学层面及其艺术价值的研究较多,但基于此作品的连接词研究还处于起步阶段。本文选取了此小说及它的两个汉译译本——葛德伟译本和祁阿红译本作为语料库文本,其中葛译本出版于刚刚改革开放不久的1980年,祁译本出版于2008年,通过Tmxmall自建两个小型平行双语语料库,对源语文本中的连接词的翻译进行研究。本文采用定性与定量分析相结合的方法,研究两个译本中连接词翻译差异特征,也进一步验证了英语小说在汉译的过程中存在显化假说的假设,并分析影响显化程度的动因,为翻译共性的理论研究扩充例证。本文通过AntConc检索的数据进行定性分析,将两个译本的连接词的翻译做类比,进行论证并比较其差异,研究结果表明,连接词上显化现象确实存在于两译本中并呈现差异,则进而结合翻译内在过程,文化背景因素以及译者原因和读者期望归纳阐释显化动因。在具体分析时,由于表示条件的连接词“if”和表示转折的连接词“but”较多,笔者以此作为研究对象进行举例,通过对比研究发现,整体上连接词在两个译本中的转折关系和条件关系都存在显化倾向,但由于译者所处的时代背景与经历不同,导致翻译时的风格存在差异,祁译中表示转折的显化程度较葛译更为显着。(本文来源于《中北大学》期刊2019-03-21）
连接词论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
基于TECCL和LOCNESS语料库,结合Halliday,Chen和赵蔚彬对衔接理论、时序类连接词的分类,应用Wordsmith6.0、SPSS 24等软件,探究中国英语学习者英语写作中时序类连接词的使用情况。研究发现:中国英语学习者与本族语者在时序类连接词使用频数方面存在显着差异:学习者时序类连接词使用频数总体上比本族语者高,呈现使用过多现象,少部分呈现使用过少现象;学习者和本族语者最常使用和最少使用的时序类连接词呈现相似性特征;学习者和本族语者在不同功能的时序连接词的使用也具有相似特征;学习者时序类连接词的使用情况与学习者水平、层次不太成正比。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
连接词论文参考文献
[1].顾琦,邹琼.多维尺度聚类方法下本科学生英语逻辑连接词误用研究[J].校园英语.2019
[2].张锐,吕长竑.基于TECCL和LOCNESS语料库的英语学习者时序类连接词应用研究[J].昌吉学院学报.2019
[3].王明月.基于语料库的英语读后续写中连接词的使用研究[D].山东师范大学.2019
[4].郑欣蕾.中韩英语学习者因果连接词使用比较研究[D].广西大学.2019
[5].田敏.基于语料库的高叁学生英语写作中连接词的使用研究[D].重庆师范大学.2019
[6].黄明成.基于语料库的非英语专业大学生英语写作中连接词的使用分析[J].现代交际.2019
[7].吴彩云.高中生应用逻辑连接词衔接小句错误分析[D].吉林外国语大学.2019
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[9].王永碧.英语写作中连接词的巧用浅析[J].考试周刊.2019
[10].任桐玉.基于语料库的AndThenThereWereNone中连接词翻译研究[D].中北大学.2019