导读:本文包含了问题水平论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:CPFS结构,几何问题解决水平,CPFS结构,相关性
问题水平论文文献综述
易建平[1]（2019）在《几何问题解决问题水平与其CPFS结构关联性的调查研究》一文中研究指出在2011年《数学课程标准》中,鼓励学生通过初中学习获得进一步发展,获得基本技能,基本思想、基本活动和基础知识。提高学生发现、展示、分析和解决问题的能力。从新课程标准中我们发现学生在掌握基本技能和基础知识之后,应该提高自己相关知识的应用能力,教师在相关概念的讲解中,有必要注意解决实际问题,认识到用数学是学数学的出发点和归宿。目前,数学概念的应用已取得一定的成果,但这些研究大多是理论研究,缺乏实证研究。几何学是一门数学学科,它是研究现实世界中物体形状,大小和位置之间的关系。它对人们空间能力的培养有重要的作用,几何问题既拥有数学问题的特点,又有其自身独特的特征,不管在后续的学习中还是在以后的实际生活中,几何问题解决都会有着举足轻重的地位,几何在中考的占比比较大,为了更有效的帮助初叁学生迎考,教师有必要了解学生几何问题解决水平的现状和影响因素。本文研究了初中生几何问题解决的水平,并探讨了影响初中生几何问题的因素。依据概念图和CPFS结构编制认知结构测试卷以及与之相对应的几何问题解决的测试卷,选取216名初叁学生作为被试,探索学生的CPFS结构和几何问题解决的现状,不同性别学生的CPFS结构和几何问题解决水平的差异,分析初叁年级学生CPFS结构与几何问题解决水平的关系。本文主要采用文献分析法、问卷调查法和访谈法进行研究。通过本研究得出如下结论:(1)初中生的整体CPFS结构处于中上层,高中低CPFS结构群体存在显着差异;(2)初中生整体几何问题解决能力处于中等水平,男女生测试的总分不存在显着差异并且不同组的初叁学生男女生之间不存在显着差异;(3)初中生的CPFS结构与几何问题解决水平呈显着正相关,相关系数为0.84。CPFS结构测试卷与解决选择题,填空题和解答题的水平呈显着正相关;(4)不同CPFS结构组初中生对应的几何问题解决水平存在显着差异,CPFS结构越完善,学生的几何问题解决水平越高,初叁学生不同CPFS结构组的不同性别对几何问题解决水平之间不存在显着性差异,CPFS结构在解决几何问题的主要影响方面存在显着差异。本研究的创新之处:运用CPFS结构探测初中生几何概念学习情况,探究学生的几何CPFS结构与几何问题解决水平之间的关联性,此外,还给出了教师课堂教学和学生课后复习的实用性建议。(本文来源于《扬州大学》期刊2019-04-01）
郭淑惠[2]（2018）在《高一学生提出物理问题水平研究》一文中研究指出20世纪80年代,以“问题解决”为视角的研究是主流方向,随着教育改革和教育思想的转变,到了20世纪末,以“问题提出”或“问题意识”为视角的研究逐渐登上了历史的舞台。早期的研究以教师提问为主,但随着新时代的发展,社会对人才的创新性要求增强,这就要求教育者要能够顺应时代潮流,在教育教学中要培养学生的创造能力。而现在学生提问现状不佳,问题意识差、提出的问题质量低,因此提升学生提出物理问题的水平的研究就显得很有必要,本文将对高一学生提出物理问题水平进行研究。本文在研究中选取开封市某高中高一学生进行调查,调查的目的是了解高一学生提出物理问题水平,调查问卷的设计参考了前人的研究成果,对问卷的内容做了严格的筛选。此次调查采用纸笔测验的方式,让学生在规定时间内针对不同的物理情境提出物理问题。对学生提出的物理问题进行评价则需要建立统一的评价标准,本文在研究中首先根据布鲁姆的教育目标分类法将物理问题进行分类,然后结合前人研究中问题的水平划分标准,将物理问题分为事实水平、推论水平、评价水平叁个等级,制定出本文的评价标准并对学生提出的物理问题进行评价得分。最后,对问卷的数据进行处理分析。本文在调查中发现以下问题:一是学生提出的评价水平的物理问题较少。多数学生提出的物理问题处于简单的事实层面,是对材料信息的简单重述,缺乏有价值的思考和深入的理解。二是学生对于生活化情境提出的物理问题水平较低,有的甚至提不出问题。叁是不同班级学生物理问题提出水平存在差异。通过对问卷数据的深入分析,结合对一些学生及教师的访谈,本文将出现以上问题的原因归为以下几点:一是教师的教学方式单一,教学内容太偏重知识而忽略了对学生提问技能的培养;二是学生自身基础知识不扎实、缺乏问题意识和探索精神,难以提出高水平的物理问题;叁是班级的课堂秩序差或课堂气氛不够活跃,导致学生思考不够深入、思维不够活跃,无法提出高水平的物理问题。最后,本文对提高中学生物理问题提出水平提出了几点建议:一是改进教师的教学方式,加强对学生提问技能的训练;二是学生在重视基础知识的同时、需要提高问题意识,养成良好的提问习惯;叁是改善班级环境,加强班级管理,创造良好的课堂秩序,营造浓厚的学习氛围以及活跃的课堂气氛。(本文来源于《河南大学》期刊2018-06-01）
杨贞贞[3]（2018）在《高中数学课堂中教师提出问题水平与学生回答水平一致性研究》一文中研究指出2016年《中国学生发展核心素养》发布,提出学生应具有独立思考、独立判断、多角度、辩证地分析问题、并选择和决定问题的问题意识。与此对应,《普通高中数学课程标准(2017年版)》也明确指出要增强学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此,教师课堂教学提出问题的有效性,对教师的教学水平和学生的学习质量都是十分重要的考量指标。基于此,本文对高中数学课堂教学中,教师提出的问题水平和学生回答水平的一致性进行研究,探究教师提出的问题水平和学生回答水平的一致性现状及存在问题,并提出针对性的建议,以期增进师生问题意识和提高课堂问题质量。研究工作主要有叁个方面:第一,通过文献研究,确定出分析数学课堂教学中“问题水平”的“六个层次叁个水平”框架,即:水平一(“记忆与理解”层次)、水平二(“运用与分析”层次)、水平叁(“评价与创造”层次);第二,选取2016年河南省中学数学优质课大赛评选的9节“优质课”进行视频课例研究,对课例中教师与学生之间的问题互动进行编码整理,利用SPSS22.0分析量化数据,探索课堂教学中教师“问题水平”与学生“回答水平”一致性情况及其他存在的问题;第叁,进一步分析课堂教学中教师“问题水平”与学生“问题回答水平”在一致性方面存在的问题,并提出相关建议。研究得到主要结果有如下几点:(1)教师“问题水平”方面,教师整体提问问题水平以水平二居多,但水平一的问题数量也不容小觑,水平叁的问题数量最少;(2)学生“回答水平”问题方面,学生整体问题回答水平也是以水平二居多,且水平一与水平叁的数量持相近水平;(3)教师“问题水平”与学生“问题回答水平”一致性情况,教师与学生的问答水平一致性较好;(4)教师所提问题的水平高低会显着影响学生的作答水平,且较高水平的提问得到学生同等高水平的回答越好;(5)最后通过对分组一致性分析,发现教学内容影响提问数量及问答一致性。研究提出如下建议:(1)教师合理安排不同认知层次的问题;(2)教师适时减少提问的数量,适当增加高水平提问;(3)注重学生学情,增强师生间的互动意识。(本文来源于《信阳师范学院》期刊2018-04-01）
李西营,张红洋,张竞扬,申继亮,胡卫平[4]（2016）在《八年级物理教材中问题水平和科学词汇量的分析与比较》一文中研究指出根据Costa对科学教材中问题水平的分类和科学词汇的标准,采用内容分析法对五个版本八年级上册物理教材中的问题水平和科学词汇量进行了分析发现:五个版本八年级上册物理教材中的问题水平主要是输入和加工水平的问题,不利于学生进行科学探究;五个版本八年级上次物理教材中的科学词汇量并不多,无论是每页科学词汇量和每千字科学词汇量都在2个左右。(本文来源于《中学物理教学参考》期刊2016年17期）
陈晶[5]（2016）在《深度理解面积关系 逐步提升解决问题水平》一文中研究指出学生解决某一问题时,能够呈现出多样的答案,并非一日之功,需要教师整体把握某个单元、某一领域知识之间的前后关联,在前面学习的过程中,不断积累思考问题的经验,学生在后续解决问题的过程中才会呈现多样的答案。(本文来源于《新课程研究(上旬刊)》期刊2016年09期）
朱正喜,陈沙沙[6]（2015）在《苏里格气田某问题水平井压裂改造施工分析》一文中研究指出苏里格气田自合作开发以来,水平井裸眼完井分段压裂技术已被证明是最适合的完井改造方式,目前也已被大规模应用。针对目前苏里格气田实施的某水平井压裂时滑套打开没有显示的问题,分析了可能存在地面管线藏球、回接管柱藏球、滑套已打开、树脂球破碎、水平段油管断脱、树脂球未到位、滑套球座磨损等原因,并制定了钢丝绳通直井段、连续油管探底冲砂、打开滑套以及带水力喷射工具喷砂射孔、加暂堵剂压裂的措施。通过分析优化措施,顺利完成了该问题井的增产施工作业。(本文来源于《钻采工艺》期刊2015年03期）
叶建柱[7]（2015）在《物理教学提问中的问题水平新论》一文中研究指出对原来提出的问题水平的特征指标"知识关联度、预设明确度、信息综合度、思维激活度"进行梳理和扩充,提出以下3个方面的指标体系:一是问题表述方面,由"知识关联度、预设明确度、信息综合度"构成;二是问题思维程度方面,由思维激活度、思维发散度、思维创新度体现;叁是问题价值方面,由问题的科学意义和问题的可探究性来衡量.(本文来源于《物理教师》期刊2015年05期）
陈传松[8]（2013）在《引领学生变式思维 提升解决问题水平》一文中研究指出《数学课程标准》指出:"教育应该面向全体学生,让每个孩子都成为对社会有用的人才。"所以,教师教学过程中根据学生的个性差异因材施教,促进学生的个性发展,尊重学生的独创性就显得十分重要。数学课堂中的变式思维,既能让学生理解数学知识、数学思想与数学方法,又能深刻体会数学思想的核心作用,提高数学能力。那么,什么叫做变式思维呢?所谓变式思维,就是指对问题进行思维时,要有计划、有目的地把非本质属性进行不(本文来源于《小学教学参考》期刊2013年29期）
林淑晶[9]（2013）在《高中生解决数学应用问题水平及教学应对策略研究》一文中研究指出数学应用问题在数学教育史上有着很长远的历史和重要的作用。十九世纪末到二十世纪初，欧美一些主要西方国家开始把数学教育的目的观念在“形式训练”和“应用价值”取向中逐渐移向数学的“应用价值”。二十世纪七十年代到二十世纪末，数学应用再度受到重视。二十一世纪，数学课程的应用性和实践性成为国际数学课程改革的一个基本趋势。目前国内外关于学生解数学应用题的研究主要是针对小学与初中学生进行的，高中阶段的学生解应用题能力的研究相对来说比较薄弱。并且目前大部分的研宄是从认知心理学的角度对学生的解题策略进行研宄的。目前还没有关于高中生解数学应用题水平的评价以及高中学生的高考成缋与他们解数学应用问题的能力之间的相关性的研究。为了研究高中学生的解应用题水平以及解数学应用题的水平与高考数学成绩之间是否有相关性，笔者编写了一套用于测量高中学生解数学应用题能力的测试卷，并制定了相应的量度标准。20丨2年3月到6月，笔者从广州市叁所不同层次的高中对120名髙叁的学生进行测试，并对测试结果进行分析。经过数据的分析得到以下的结论：（1)对学生的解数学应用题能力研究发现，学生解数学应用题的总体水平为2.71，也就是说学生简化情景后，能发现某个真实模型，但不知道如何转化为数学问题。（2)对学生的高考成绩与学生解数学应用题能力相关性研宂发现，学生的高考成绩与学生解数学应用题能力的相关系数不足0.1，因此可以得到学生的高考成绩与学生解数学应用题水平之间不存在显着的相关关系。同时，针对学生解数学应用题能力不高，对影响学生解数学应用题水平的主要原因进行分析，并提出一些应对策略。(本文来源于《广州大学》期刊2013-05-01）
路海波[10]（2013）在《高中生解决原始物理问题水平与思维品质水平的相关研究》一文中研究指出本文在心理学、教育学、物理学和哲学的理论指导下,以国内外的相关理论作为基础,提出物理教学中培养中学生的智力与能力,就要通过引入原始物理问题的观点,并进行了实证研究,通过数据的处理和分析,验证了此观点的正确性。最后,根据研究的结果提出了相应的教学建议。本文主要内容分为五个部分：第一部分,简单介绍了问题提出的背景。国内外的理论研究表明,要想培养出创造性的人才,就势必要打破物理习题教学一统天下的局面,应当在教学中引入原始物理问题,只有这样才能够达到培养学生思维品质的目的,进而提高学生的能力。第二部分,介绍本文主要涉及的相关理论基础。这部分着重介绍了原始物理问题教学理论,及思维品质的理论,并在此理论研究基础上根据实际研究问题,对原始物理问题测验的编写和思维品质问卷的编制做出了适当的调整和改变。第叁部分,根据前述理论基础,编制了适应研究内容的原始物理问题测验卷和思维品质问卷,并依据相关的理论给出评分标准。第四部分是本研究的实践研究部分。依据评分标准,将试卷进行量化处理,对每一份试卷进行评分。并通过表格和图表等方式更加直观的呈现测试的数据,再通过对所得数据进一步的对比分析,得出高中生思维品质的水平与其处理原始物理问题能力水平之间的关系。第五部分,综述本文所做工作以及得出的研究结论,并对目前的物理教学提出了相应的教学建议,反思了本研究中存在的问题与不足,最后提出了值得进一步研究的相关问题。(本文来源于《首都师范大学》期刊2013-04-01）
问题水平论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
20世纪80年代,以“问题解决”为视角的研究是主流方向,随着教育改革和教育思想的转变,到了20世纪末,以“问题提出”或“问题意识”为视角的研究逐渐登上了历史的舞台。早期的研究以教师提问为主,但随着新时代的发展,社会对人才的创新性要求增强,这就要求教育者要能够顺应时代潮流,在教育教学中要培养学生的创造能力。而现在学生提问现状不佳,问题意识差、提出的问题质量低,因此提升学生提出物理问题的水平的研究就显得很有必要,本文将对高一学生提出物理问题水平进行研究。本文在研究中选取开封市某高中高一学生进行调查,调查的目的是了解高一学生提出物理问题水平,调查问卷的设计参考了前人的研究成果,对问卷的内容做了严格的筛选。此次调查采用纸笔测验的方式,让学生在规定时间内针对不同的物理情境提出物理问题。对学生提出的物理问题进行评价则需要建立统一的评价标准,本文在研究中首先根据布鲁姆的教育目标分类法将物理问题进行分类,然后结合前人研究中问题的水平划分标准,将物理问题分为事实水平、推论水平、评价水平叁个等级,制定出本文的评价标准并对学生提出的物理问题进行评价得分。最后,对问卷的数据进行处理分析。本文在调查中发现以下问题:一是学生提出的评价水平的物理问题较少。多数学生提出的物理问题处于简单的事实层面,是对材料信息的简单重述,缺乏有价值的思考和深入的理解。二是学生对于生活化情境提出的物理问题水平较低,有的甚至提不出问题。叁是不同班级学生物理问题提出水平存在差异。通过对问卷数据的深入分析,结合对一些学生及教师的访谈,本文将出现以上问题的原因归为以下几点:一是教师的教学方式单一,教学内容太偏重知识而忽略了对学生提问技能的培养;二是学生自身基础知识不扎实、缺乏问题意识和探索精神,难以提出高水平的物理问题;叁是班级的课堂秩序差或课堂气氛不够活跃,导致学生思考不够深入、思维不够活跃,无法提出高水平的物理问题。最后,本文对提高中学生物理问题提出水平提出了几点建议:一是改进教师的教学方式,加强对学生提问技能的训练;二是学生在重视基础知识的同时、需要提高问题意识,养成良好的提问习惯;叁是改善班级环境,加强班级管理,创造良好的课堂秩序,营造浓厚的学习氛围以及活跃的课堂气氛。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
问题水平论文参考文献
[1].易建平.几何问题解决问题水平与其CPFS结构关联性的调查研究[D].扬州大学.2019
[2].郭淑惠.高一学生提出物理问题水平研究[D].河南大学.2018
[3].杨贞贞.高中数学课堂中教师提出问题水平与学生回答水平一致性研究[D].信阳师范学院.2018
[4].李西营,张红洋,张竞扬,申继亮,胡卫平.八年级物理教材中问题水平和科学词汇量的分析与比较[J].中学物理教学参考.2016
[5].陈晶.深度理解面积关系逐步提升解决问题水平[J].新课程研究(上旬刊).2016
[6].朱正喜,陈沙沙.苏里格气田某问题水平井压裂改造施工分析[J].钻采工艺.2015
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[9].林淑晶.高中生解决数学应用问题水平及教学应对策略研究[D].广州大学.2013
[10].路海波.高中生解决原始物理问题水平与思维品质水平的相关研究[D].首都师范大学.2013