规则空间模型在初中生化学知识学习诊断与补救中的应用研究

论文摘要

认知诊断被视为新一代测验理论的核心,是认知心理学与现代测量学相结合的产物,成为了当前心理测量学研究的一个重要热点。认知诊断把认知与测量结合起来,对学生的评价不再只是一个单独的分数评定,能够报告学生的属性掌握情况,对学生提供有价值的诊断信息。规则空间模型是Tatsuoka提出的一种认知诊断模型,是一种基于统计模式识别和分类的认知诊断理论,是认知心理学、项目反应理论与多元统计相结合的产物,它是一种将被试在测验项目上的作答反应判归为某种与认知属性相联系的属性掌握模式的统计方法。本论文以规则空间模型为基础,运用统计方法把学生在化学测验项目上的反应模式判归为一组属性掌握模式,根据学生在测验项目上的作答而获得其内在不可直接观察的属性掌握模式,从而揭示出被试能力的心理特质。本文运用规则空间模型对199名初中生的化学化合物有关知识掌握情况进行诊断,将91.46%被试的实际作答模式判归为21种理想属性反应模式,从而实现了对被试属性掌握情况的诊断。目前国内很少有人根据认知诊断结果如何对被试进行补救做进一步研究,因此本文继续就如何根据认知诊断结果设计补救方案做了进一步探讨分析。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第1章 文献综述
• 1.1 问题的提出
• 1.2 三大测验理论的回顾
• 1.3 新一代测验理论---认知诊断
• 1.3.1 Fischer 的线性逻辑斯蒂克特质模型（LLTM，Fischer，1973）
• 1.3.2 Tatsuoka 的规则空间模型（Rule Space Model，1982-1995）
• 1.3.3 统一模型（Unified Model，1995）
• 1.3.4 融合模型（Fusion Model，2002 ）
• 1.3.5 属性层次方法（AHM，2004）
• 第2章 规则空间模型简介
• 2.1 确定属性和属性间关系以及属性掌握模式
• 2.1.1 构造邻接矩阵（adjacency matrix）A
• 2.1.2 构造可达矩阵（reachability matrix）R
• 2.1.3 建立事件矩阵Q 和缩减事件矩阵Qr
• 2.1.4 确定属性掌握模式
• 2.2 构建规则空间，对被试作答进行模式判别
• 2.2.1 构建规则空间
• 2.2.2 对被试作答进行模式判别
• 第3章 实证研究
• 3.1 研究目的
• 3.2 研究的方法
• 3.2.1 研究设计
• 3.2.2 施测对象
• 3.2.3 数据处理方法及工具
• 3.3 研究的过程
• 3.3.1 属性间邻接矩阵、可达矩阵的确定
• 3.3.2 缩减事件矩阵、理想属性矩阵、理想反应模式的确定
• 3.3.3 被试能力θ 及其ζ 值的估计
• 3.4 诊断结果的分析
• 3.4.1 利用模型对被试群体在测验中的诊断分析
• 3.4.2 利用模型对被试个体在测验中的诊断分析
• 第4章 规则空间模型下教学补救方案设计方法的探讨
• 4.1 利用模型对被试群体的补救方案设计
• 4.2 利用模型对被试个体的补救方案设计
• 第5章 小结与展望
• 5.1 小结
• 5.2 展望
• 参考文献
• 附录
• 在学期间公开发表论文及著作情况
• 后记