关爱的尺度 ——智障类特殊教育学校景观设计导则

论文摘要

智障儿童由于其智力、能力的不足,造成认知、感知方面的障碍,导致学习、沟通、表达、肢体上的缺陷,得不到大众的认可。智障儿童在心理和行为上都需要特别的康复教育,使之将来能够自理、自立,融入社会。本文通过对我国智障类特殊教育学校的初步调查和统计,了解到目前我国智障类特殊教育学校的景观概况。发现我国大部分智障类特殊教育学校正处于无景观或景观不符合智障儿童发展的矛盾。论文通过对智障儿童心理、肢体、行为的研究;对智障儿童心理学、行为学的探索;以及通过类比法得出智障儿童与普通儿童所存在的各方面的差异得到智障类特殊教育学校景观的设计启示。将此启示结合我国相关的法律、法规、规范及适当的景观设计方法得出专为智障类特殊教育学校所设定的景观设计导则,并在杭州市杨绫子特殊教育学校的景观设计中运用指导。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 绪论
• 一 智障类特殊教育学校的概况
• 1.1 智障类特殊教育学校的定义
• 1.1.1 特殊学校的分类
• 1.1.2 特殊学校教育对象
• 1.1.3 特殊教育教学特点
• 1.2 智障类特殊教育学校景观建设的现状
• 1.2.1 已建成智障类特殊学校景观在校园建设中的地位及其作用
• 1.2.2 智障儿童对于特殊教育专业景观设计的需要
• 二 研究智障儿童心理学、行为学,启示智障类特殊教育学校景观设计
• 2.1 智障儿童心理学、行为学的研究理论
• 2.1.1 智障儿童心理学的研究理论
• 2.1.2 智障儿童行为学的研究理论
• 2.2 研究智障儿童心理学、行为学的成果对智障类特殊教育学校景观设计的启示
• 2.2.1 安全的启示
• 2.2.2 提供各治疗功能区域场地的启示
• 2.2.3 协助教学的启示
• 2.3 智障类特殊教育学校景观设计策略
• 2.3.1 从智障儿童的心理出发,创造一个优美、轻松、舒适的室外环境
• 2.3.2 从智障儿童的特殊行为出发,创造一个无障碍的景观平台
• 2.3.3 从智障类特殊学校的学生不同年龄层次、智能障碍出发,设置不同的活动区域
• 2.3.4 从帮助智障类儿童学习、康复、治疗等方面出发针对性的景观设计
• 三 智障特殊教育学校景观设计导则
• 3.1 总则
• 3.2 智障类特殊教育学校景观总体设计
• 3.2.1 选址
• 3.2.2 景观总体布局
• 3.3 各区块设计
• 3.3.1 室外教学场地
• 3.3.2 运动场地
• 3.3.3 绿化种植场地
• 3.3.4 其他服务场地
• 3.4 各功能性景观设施
• 3.4.1 学步类设施
• 3.4.2 攀爬类设施
• 3.4.3 协调类设施
• 3.4.4 竞技类设施
• 3.4.5 治疗类设施
• 3.4.6 视觉类设施
• 3.4.7 模拟类设施
• 四 智障类特殊教育学校景观设计导则实例分析——杭州杨绫子特殊教育学校景观设计
• 4.1 概况
• 4.1.1 学校概况
• 4.1.2 场地概况
• 4.2 总体布局
• 4.3 区域设计
• 4.3.1 室外教学区
• 4.3.2 运动区
• 4.3.3 绿化区
• 4.3.4 职业培训区
• 4.3.5 其他服务区
• 4.4 设计结语
• 五 结论与展望
• 参考文献
• 致谢