提高农村初中生数学问题解决中元认知水平的策略问题研究

论文摘要

现代社会是知识爆炸的信息社会,教会学生学会学习是我们教育工作者迫切而根本的任务,而学生的元认知能力是学习能力的一个重要方面,学生的元认知能力往往在问题解决中得以体现,并通过问题解决得以培养,农村中学在全国来说具有相当大的比例,因此本文选择农村初二年级的学生作为研究对象,研究如何提高农村初中生数学问题中元认知能力的水平。本文采用唐剑岚等人编制的数学问题解决中的元认知问卷量表调查了农村初中生的元认知能力的水平,具体结果如下:农村初中生的元认知能力水平比城市重点中学的元认知水平低,达到了极其高度显著水平。农村初中优秀生、中等生、学困生的元认知水平差异高度显著。农村初中男女生元认知水平差异不显著,女生略比男生高。针对以上结论,结合已有的研究,本文对农村初中元认知水平比城市重点初中低的原因作了分析,影响农村初中元认知水平低下的因素主要有个体因素和环境因素两个方面。个体因素主要是由于农村学校优秀生的大量流失,学生群体缺少良好同伴的影响,而造成元认知水平偏低。环境因素主要有家庭因素、学校因素和社会文化因素。农村家庭物质条件差,家长受教育程度低,家长的教育方法不科学,农村初中教师的流动性和老龄化,农村社会文化的缺失,这些都影响了学生的元认知能力。因此,本文从个体和环境两个方面着手提高学生的元认知能力。个体因素方面,主要培养学生的非智力品质,帮助学生构建知识体系,引导学生进行方法训练,指导学生科学评价学习,来提高学生的元认知能力。环境因素方面,家校联系争取家长参与到督促培养学生的元认知能力的教育中来;营造浓郁的学习文化氛围,以影响学生的元认知能力。文章最后从试验班学生元认知能力测试水平的提高和两个个案说明了本研究的提高策略是有效和成功的。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 提高学生的元认知能力是时代的需要
• 1.1.2 元认知能力是影响学生问题解决能力的关键因素
• 1.1.3 培养学生数学问题解决中元认知能力是数学学习的目的之一
• 1.2 研究目的与假设
• 1.2.1 课题研究的目的
• 1.2.2 研究的假设
• 1.3 研究过程与内容
• 1.3.1 研究过程
• 1.3.2 研究的主要内容
• 第二章 元认知理论的综述
• 2.1 元认知
• 2.1.1 元认知起源和含义
• 2.1.2 认知与元认知
• 2.1.3 元认知的成分
• 2.1.4 元认知发展规律和影响因素
• 2.2 数学问题解决
• 2.2.1 数学问题解决的由来
• 2.2.2 数学问题解决的概念
• 2.2.3 数学问题解决的理论
• 2.3 元认知与数学问题解决的关系
• 2.3.1 国外的研究
• 2.3.2 国内的研究
• 2.4 元认知的测量与评估
• 第三章 农村初中生数学问题解决中元认知水平的调查与分析
• 3.1 调查方法
• 3.1.1 调查对象
• 3.1.2 调查工具
• 3.1.3 调查实施
• 3.2 结果分析
• 3.2.1 分析工具
• 3.2.2 初二学生数学学习成绩与数学问题解决中元认知水平的相关性分析
• 3.2.3 农村普通中学和城市重点中学学生问题解决中的元认知水平比较
• 3.2.4 优秀生、中等生、学困生数学问题解决中元认知水平的比较
• 3.2.5 男女生数学问题解决中元认知水平的比较
• 3.3 影响农村初中生数学问题解决中元认知水平的因素分析
• 3.3.1 个体因素对元认知水平的影响
• 3.3.2 环境因素对元认知水平的影响
• 第四章 提高农村初中生数学问题解决中元认知水平的策略
• 4.1 从个体因素方面直接培养学生的元认知能力
• 4.1.1 培养学生的非智力品质，激发元认知
• 4.1.2 帮助学生构建知识体系，促进元认知
• 4.1.3 引导学生进行方法训练，培养元认知
• 4.1.4 指导学生科学评价学习，发展元认知
• 4.2 从环境因素方面间接培养学生的元认知能力
• 4.2.1 家校联系，督促学生提高元认知能力
• 4.2.2 营造氛围，影响学生提高元认知能力
• 第五章 提高农村初中生元认知水平的实践结果和结论
• 5.1 实践结果
• 5.1.1 元认知水平的提高
• 5.1.2 成功个案的分析
• 5.2 研究结论
• 参考文献
• 附录一
• 附录二
• 致谢
• 攻读学位期间的研究成果