◆侯秀云河北省承德市双滦区实验中学067101
合作学习（又称小组合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于教学实践。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
但是在具体操作中，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，在教学实践中出现了一些偏差，合作学习流于形式，成为点缀。新课程施行以来，我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面、如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试。
一、合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用
按座位组成小组，是较为常见的组织形式，但这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰、学困生长期扮演接受者的角色并养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程、共同得到提高。注意小组活动的变通性无疑是解决这一问题、提高异质组合作学习有效性的一个途径。
我是这样变通的：
1.优等生带领。优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点，使学习小组真正成为学习的共同体。
2.中下生优先。由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差”的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无从谈起。面对这样的情况，就要求教师在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。
二、提高小组合作学习的有效性
由于初中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
首先，要保证合作学习的时间。
在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。
其次，要充分发挥小组中核心人物的作用。
这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内的优等生，也可以由学生群体认定。核心人物在合作学习的过程中要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同、哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。
三、建立合理的评价机制
传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队。这种竞争性的评价是有局限性的。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。尤其是“基础分”和“提高分”的引入，可以说是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
总之，合作学习以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高。当然还有很多不足之处，请各位专家和同仁不吝指教。
参考文献
1.王坦合作教学的基本理念.中国教育报，1995—12—29。
2.潘涌语文新课程与教学的解放.广东：广东教育出版社，2004。