◆王民升孙红莲山东省昌邑市奎聚街道十字路小学261300
摘要：自主探究性个性化学习模式是我在课程改革中的一种新的探索，强调培养学生的创新精神和实践能力，在活动过程中提出问题和解决问题，以学生的学习生活和社会生活中的课题为学习的载体，以学生在研究过程中所获得的外显知识和内隐知识为学习内容，期间需要教师做相应的指导。
关键词：自主探究激趣合作变式反馈
自主探究个性化学习是指学生在民主、和谐的氛围中，在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，教师为学生提供观察、操作、质疑、猜想、探究、推理等富有创造性的活动。分为五个阶段：以旧引新，激趣导入——认准目标，初次尝试——合作学习,引导发现——变式训练，反馈调节——分层测试，检验效果。指导思想是：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教，先试后导，当堂训练”的思想。充分运用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受，从而达到减轻学生负担、提高课堂教学效率的最终目的。以上五步的操作模式不是固定不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用，增加一步或减少一步、几步合并均可以，但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征不能变。下面以《小数乘法》为例，谈谈我对个性化课堂教学的思路和感悟。
一、以旧引新，激趣导入。
采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到“尝试题”，发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥（这一环节一般由“小老师”领着进行）。这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：
1.尝试题引路（常用的）。
2.创设一种有利于学生积极思维的教育情境。
二、认准目标，初次尝试。
认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样，既可课前重点认定，也可课中逐一认定。出示尝试题后，学生独自思考尝试，这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导，让学生自学提示的引导下更加有目的地学习。在这个过程中，教师要深入到学生中间了解情况，特别应关注学困生的指导。同时要对学习态度不端正、不守纪律的学生以正面引导。
例如板书课题《小数乘法》后：
1.让孩子读课题，提出自己的问题或进行猜想。
（预设：小数乘法怎么算？小数乘法与整数乘法有关系吗？我猜想要把小数乘法变成整数乘法来计算……）
2.根据孩子的回答提炼重点目标。
（板书：学会小数乘法的计算方法）
3.根据整数算式98×3，让学生把其中的任何整数随便变成小数，随着学生说教师板书出式子。
分三列板书这些式子：
（1）98变小数，3不变：9.8×3，0.98×3，0.098×3……
（2）98不变，3变小数：98×0.3，98×0.03……
（3）98、3都变小数：9.8×0.3，0.98×0.03……
谈话：呀！同学们是魔术师吗？一会儿变出了这么多！我们先研究9.8×3。请同学们根据自己的经验，用自己认为最容易理解的方法解答。（时间2分钟左右）（学生自己提出了这些算式，由此展开教学，然后让孩子独立思考。这样的设计，体现了新课标：要让孩子学会独立面对，学会自主解决，要让孩子在静悄悄的课堂上真正投入地思考问题，引领孩子体验思考的乐趣。）
三、合作学习，引导发现。
合作学习首先是“兵教兵”。学生在尝试的过程中有了问题，学生之间可以讨论，可以在课本范例中获得启示，也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生尝试后的第一次反馈。最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，做最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。
例如学习《小数乘法》时：
1.小组合作，交流方法。（1）组内成员交流；（2）不同方法板书到黑板上。
2.全班交流，理解算理。（1）学生上前根据板书交流自己的做法。（2）这么多方法中，哪些方法是类似的？学生辩论哪种方法更好些、为什么。（体现新课标：学生对所学知识进行反思，是一种更深层次的学习过程。）（3）优化选择出竖式算法，引导学生理解算理。
四、变式训练，反馈调节。
这是第二次的集中反馈。学生经过前面的学习，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。这一层次教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法，从而达到训练学生的思维、掌握解题技能技巧的目的。教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题，作进一步的明确。
五、分层测试，检验效果。
独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题，使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。这样设计能满足不同层次的学生需要，从而进一步指导学生和改进教学。