谭艳居
广州市海珠区赤岗小学
摘要：提问教学对于小学数学而言具有很高的教学价值，在小学数学教学中运用课堂提问教学方式，既可以拉近师生之间的距离，营造良好的课堂学习氛围，还可以带动小学生进行课堂思考和学习，有助于提高数学课堂教学效率。本文主要从多维分析视角下探讨如何在小学数学课堂中进行提问教学。
关键词：多维分析视角；小学数学；课堂提问；教学策略
在多维分析视角下探究小学数学课堂提问是指从不同层面、不同角度去分析课堂提问对于小学数学教学的重要性，探究如何设计科学、合理的数学问题，去提升小学生的思维能力、学习能力和解题能力，让小学生在愉快的环境下提升成绩和能力。
一、小学数学课堂提问中存在的问题
（一）教师的教学能力不足
目前，我国大部分的小学数学教师没有很高的教学能力，也没有认识到自己在教学方面的不足，不会根据自己的教学水平去进行学习，提高自己的教学能力，导致设计的课堂问题不符合小学生的实际情况，没有通过课堂问题去对小学生进行学习和能力方面的教导，使得课堂提问取不到很好的教学效果[1]。
（二）教师设计的问题不合理
很多小学数学教师在设计课堂问题时，只是走一个形式化的流程，没有根据小学生的实际学习状况、课堂提问的要求及教学方式去设计问题，使得设计的问题过于简单，不能运用问题去对小学生进行思维方式、学习能力等方面的引导，使得课堂提问没有发挥自己的作用。同时，由于课堂的教学时间有限，一些具有难度性的问题需要给予小学生一定的思考时间，但是由于课堂时间的局限性，很多教师没有留给小学生足够的思考时间，而是一分钟以后发现没有小学生回答这一问题就对小学生进行解题思路的讲解，没有对小学生的解题思路进行培养和锻炼，不利于小学生数学思维能力的发展，也降低了小学生课堂思考和回答问题的积极性。
（三）教师没有重视理答的重要性
理答是课堂问答教学的重要环节之一，但是很多小学数学教师并没有认识到理答在课堂提问教学中的作用，没有及时对小学生进行引导，影响了课堂提问的效果。很多小学数学教师在设计问题时，总是会规范问题的答案，当小学生的答案出现偏离时，教师不会给予小学生反思和再思考的时间，而是直接给出正确答案。这虽然及时纠正了小学生的问题，但是忽视了对小学生的引导，从而降低了小学生课堂思考和回答的积极性和主动性。
二、在多维分析视角下进行小学数学课堂提问的原则
（一）现实性原则
数学是一门与实际生活息息相关的学科，小学数学教师在设计数学问题时，要坚持现实性原则，运用小学生常见的生活现象与数学知识融合去设计课堂问题，不断提高小学生对于数学问题的理解能力和解答兴趣。把数学知识与实际生活相结合设计课堂问题，可以帮助小学生认识到数学在生活中的重要性，不断激发小学生学习数学的兴趣[2]。
（二）趣味性原则
数学对于小学生而言具有一定的学习难度，很多小学生在刚开始接触数学时会遇到各种不能理解的地方，从而不愿意去进行数学学习。小学数学教师在设计课堂问题时要坚持趣味性原则，提升小学生对于数学的学习欲望，引导小学生积极对问题进行思考和解答，从而提高小学生的数学成绩。
（三）适量性原则
小学数学教师在设计课堂问题时，要根据小学生的学习情况和接受程度去进行设计，做到"精问"，使课堂提问在教学的过程中起到点拨的作用，合理的分配课堂时间，让小学生在课堂学习到更多的数学知识。因此，小学数学教师要把握课堂问题的数量和质量，有技巧性的设计各种引导小学生学习的问题，提高小学数学课堂的教学效率。
三、在多维分析视角下进行小学数学课堂提问的具体措施
（一）教师要提高自身的专业水平和教学能力
小学数学教师的专业水平和教学能力决定了课堂提问的效率，因此学校和教师要注重对教师的专业水平进行提升，对教师的教学能力进行考核，保证小学数学教师可以运用自己的专业水平和教学能力，设计出更符合小学生学习进度的课堂问题，不断提高小学数学课堂提问的教学效果。学校可以定期为小学数学教师提供学习机会，让小学数学教师有机会与其他学校的优秀教师进行教学经验与教学方式的交流，让教师之间相互学习、共同进步，提高小学数学教师的教学能力。学校也可以定期为小学数学教师提供学习的机会，让小学数学教师的专业水平不断得到提升，设计出更加合理的课堂问题，提高小学生的学习效果[3]。
（二）教师要设计多样化的提问方式
小学数学教师在明确课堂提问教学目标的基础上，要设计多样化的提问方式，吸引小学生的课堂注意力，运用问题引导小学生进行数学知识的深入学习，不断提升小学生的数学学习能力。
小学数学教师可以借助游戏设计课堂问题，让小学生在游戏中思考和解决问题，既可以提高小学生的学习兴趣，又可以提高小学生对于数学知识点的运用能力。例如，小学数学教师对小学生讲解《认识平面图形》一课时，教师可以在黑板上画出长方形、正方形、圆形和三角形，组织小学生进行课堂抢答游戏环节，问：同学们黑板上哪个图形是三角形？它有什么特点？你是如何区分的呢？让小学生对自己提出的问题进行抢答。通过这种方式，不仅可以让小学生感受到每个图形的不同特点，提升小学生对于平面图形的认识程度，还可以激发小学生对于平面图形的学习兴趣，提升小学生的观察能力、动手能力和数学交流能力，让小学生充分掌握长方形、正方形、圆形和三角形的特征，从而帮助小学生辨别分类各种图形。
小学数学教师可以运用多媒体设计课堂问题，让小学生通过多媒体直观的对数学知识进行了解和学习，提高小学生的数学理解能力和学习能力。例如：小学数学教师在带领小学生学习《认识三角形平行四边形》一课时，教师可以运用多媒体设计课件，把三角形和平行四边形在课件中间展示，让小学生观察课件说一说：三角形有几条边？有几个角？你在生活中看到的哪些物体的面是三角形的呢？让小学生通过观察得出：三角形有三条边、三个角。通过多媒体设计课堂问题，不仅可以让小学生直观的对数学图形进行观察，还可以让小学生在观察中得出图形的特点，锻炼小学生的观察能力，提高小学生对于数学的学习兴趣，有助于小学数学课堂教学的顺利开展。
小学数学教师要设计启发性、灵活性的课堂问题，全方位的对小学生进行引导，提高小学生的数学综合素养。小学数学教师在设计课堂问题时，要结合小学生的数学思维方式，有针对性的对小学生进行思维的引导，促进小学生数学思维能力的发展，运用问题去启发小学生思考、分析和学习，从而培养小学生养成主动学习的能力。例如，小学数学教师在带领小学生学习《十几减9》一课时，教师可以以复习性提问去启发小学生对本节课的学习内容进行思考，教师可以先让小学生解答9+1,9+2，9+3,……等的加法运算，通过解答加法运算问题帮助小学生初步对本节课的学习内容有一个大概的认知。然后对小学生讲解本节课的学习内容，让小学生联想学习过的知识去思考十几减9等于多少？初步培养小学生的抽象思维能力。
（三）多维视角进行课堂问答评价
课堂评价是教学的重要环节之一，小学数学教师要采用多维分析视角对小学生的课堂理答进行评价，帮助小学生认识自己的优缺点，提高小学生学习数学的自信心。小学生在课堂上回答问题的答案使多样化，教师要懂得在课堂上尊重学生，倾听小学生的解答思路和方法，在小学生回答错误时不要急于对小学生进行否定，要亲切地与学生进行交流和沟通，在这个过程中让启发小学生反思自己的解题思路和解题方法存在哪些问题，促进小学生数学思维能力的发展和完善。教师也要注重对小学生开放性思维能力的开发，设计的课堂问题注重引导，丰富课堂理答的形式和方法，教师要挖掘小学生理答过程中的闪光点，不断对小学生进行鼓励，提高小学生的课堂参与度与课堂活跃度，有助于培养小学生的自信心[4]。
四、结束语
综上所述，小学数学教师采用多维分析视角去进行课堂提问，一方面可以提高小学数学课堂的教学效率，另一方面可以激发小学生的探究欲望，提高小学生的学习效率。因此，小学数学教师要结合小学生的学习情况、教学要求及时代的发展来科学的设计课堂问题，引导小学生思维和能力的发展，促进小学生数学核心素养的提升。
参考文献：
[1]鲁迎春.浅谈小学数学课堂提问的有效策略[J].学周刊,2019(18):46.
[2]张建波.浅议小学数学教师课堂提问技能现状及策略研究[A]..教育理论研究（第七辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:1.
[3]孟飞.小学数学课堂提问的有效实施策略[J].课程教育研究,2019(12):131.
[4]詹琴芳.小学数学课堂理答的多维视角及应对策略[J].课程教育研究,2013(20):145-146.