◆于丽娜山东省烟台市牟平区第一中学264100
在世界各国紧密联系的今天，英语已经成为国际间交流的主要语言。我国身处知识经济时代中，也在一步步地强化和改革各个阶段的英语教学。在这样的历史背景下，高中英语课程标准紧跟时代发展，对高中阶段学生对于英语的掌握和应用能力提出了一些新的要求。
现阶段高中英语阅读教学中主要存在着以下几个问题：
一、阅读的目的只是为了翻译文章。
现阶段高中英语课程中，英语教师过多地重视英语词汇的运用及英语语法的理解方面，过分地注重对英语语言知识的系统讲解，不注意培养学生自主学习的能力。在阅读时教师也只要求学生达到翻译出文章的含义就可以了，而不进一步地讲授如何做好英语阅读理解类的试题。
二、单一的阅读教学手段。
高中的英语教学时间有限，而讲授的内容又非常的繁复，因此大多数英语教师在阅读教学中经过简单的翻译之后就开始进行大量的阅读练习。这种机械的应试训练成了主要的教学手段，缺少创新，而且忽视了培养学生分析问题和解决问题的能力。
在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?
基于《新课标》的相关要求，笔者就英语阅读课堂教学作出了如下试探：
一、授之以法，课前指导学生认真预习。
传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道，授业，解惑”。但是仅仅传授知识是不够的，要提高学生的素质，就要培养学生的能力。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三、触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。
二、设计提问，课堂强调学生的主体意识。
在传统的阅读教学过程中，一般都是教师讲解课文学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也常是“师生无缝对接式的问题”。因此，在传统的阅读教学中，学生的主动自主发展和主体自主思维活动被忽略了，甚至出现了以教师主体代替或压抑学生主体性的情况。这样的课堂是缺乏生命活力和创造特性的。
教师的作用，就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，而且有利于学生非智力因素的培养。所以教师不但要设计理想的学习环境，而且更应重视学习者自主学习的设计，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。
三、鼓励“质疑”，培养学生的探究和创造性意识。
目前的阅读课堂已从传统的“知识性”转变为“探究、创新性”课堂。在英语阅读教学中，要鼓励学生“质疑”，激发学生敢于探究的精神。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探究的起点，教师对学生的质疑要提倡、鼓励。因此在阅读教学中，要努力发挥学生的主体作用，不仅要提供给学生创造的时空，还要给学生添加释放潜能的“催化剂”。教师在阅读教学中，要尽量回避“无暇深思的活动”，要像画家一样巧妙地留有“空白”，因为空白会给人留下自由想象的空间。阅读课更需要这样的“空白”，学生的创新能力常是在“空白”中体现与培养的。
那么，怎样设计“留白”问题并能“一石激起千层浪”呢?
第一，问题必须具有一定的深度与广度，因为这样的问题给学生提供了思考的舞台。
例如SEFCModule1Unit4“Earthquake”，在了解完课文的结构和内容后作者问:Whatdoesthetitle“Anighttheearthdidn’tsleep”mean?解答这个问题除了对文章有一定的了解，还要有一定的联想、想象、分析、综合和推理能力。
第二，问题又要具有实践性、趣味性和时代性。
还是以Earthquake为例，在讲课文之前，作者问：“Imagineyourhomebeginstoshakeandyoumustleaveitrightaway.Youhavetimetotakeonlyonething.Whatwillyoutake?Why?”学生根据自己的生活体验和理解，及生活目标、价值观等，展开了丰富的联想。丰富多彩的答案不仅激发了学生的兴趣，而且把学生带进了一个真实的情境中，使得学生对生活和生命的意义有了新的解释，同时也达到了文道结合的教学目的。
“冰冻三尺非一日之寒”，提高学生的阅读能力不是一朝一夕就能做到的。在英语阅读课堂教学过程中，坚持以人为本，以“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合”的课堂教学，指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究，探索解决问题的学习方式，为学生提供一个交流、合作、探索、创新的平台。
参考文献
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