博士生英语课应用任务型语言教学的案例研究

论文摘要

英语教学的目标愈来愈倾向于提高学生的交际能力。当今社会，那些在英语方面只可读写不会听说的学生，最终会被社会所淘汰。因而，如何提高学生的交际能力，全方位的提高学生的语言能力已经成为英语教学的重要问题。近年来，国内外对任务型语言教学的研究已取得长足的发展，特别是在国内，许多学者对任务型语青教学在小学和中学中进行研究。在2001年出版的《英语课程标准》中，推荐在初中和高中的英语教学中应用任务型语言教学。然而，在成年人中应用任务型语言教学是否会得到同样的良好效果?本文在建构主义，认知观点和注意假设的指导下，通过课堂观察、测试、问卷、采访的研究方式，对任务型语言教学在博士生英语听说课上的应用效果进行研究，并根据研究结果有针对性的提出了一些尝试性建议。本文主要回答以下两个问题：1．任务型语言教学是否能提高成人学生的英语交际能力?2．任务型语言教学是否能提高成人学生的英语学习动机?通过对比课堂观察、测试、问卷、采访的结果，本文得出以下结论：1．任务型语言教学不能极大的提高成人学生的英语交际能力。原因在于学生在任务型语言教学的模式中没有很好的注意英语中的惯用表达，因而在语言输出的过程中还有很多不地道的地方。2．任务型语言教学可以很好的提高成人学生的英语学习动机。因为任务型语言教学模式更为生动，提供给学生更多的机会用英语表达。本文提出把传统英语教学法中的背诵和朗读应用在任务型语言教学模式中可以更好的提高学生的交际能力。这是以后学者需要进一步研究的地方。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 内容摘要
• Chapter 1 Introduction
• 1. 1 Background of the study
• 1. 2 Significance of the study
• 1. 3 The overall structure of the study
• Chapter 2 Theoretical background
• 2. 1 What is task?
• 2. 1. 1 Task defined
• 2. 1. 2 Differences between an exercise and a task
• 2. 1. 3 Components of tasks
• 2. 1. 4 Task features
• 2. 1. 5 Task types
• 2. 2 What is task-based language teaching?
• 2. 2. 1 Task-based language teaching defined
• 2. 2. 2 Features of task-based language teaching
• 2. 3 Theoretical Framework
• 2. 3. 1 Constructivism
• 2. 3. 2 Cognitive point of view
• 2. 3. 3 Schmidt's noticing hypothesis
• Chapter3 Literature review
• 3. 1 Literature Related to Task-based language teaching
• 3. 1. 1 Communicative language teaching
• 3. 1. 2 Different Suggestions on the Implementation of Task-based Language Teaching
• 3. 1. 3 Task-based language teaching in China
• 3. 2 Literature that does not support Task-based language teaching
• Chapter 4 A case study of TBLT implementation
• 4. 1 Introduction
• 4. 2 Basic information
• 4. 2. 1 Subjects
• 4. 2. 2 Materials
• 4. 3 Methodology
• 4. 3. 1 Questionnaire
• 4. 3. 2 Test
• 4. 3. 3 Semi-structured interviews
• 4. 3. 4 Observation
• 4. 4 Procedure
• 4. 4. 1 The procedure of this study
• 4. 4. 2 The procedure of TBLT implementation
• 4. 4. 3 The model of TBLT implementation
• 4. 5 Data-collection and analysis
• Chapter 5 Results and discussion
• 5. 1 Introduction
• 5. 2 Quantitative findings
• 5. 2. 1 Results from the tests
• 5. 2. 2 Results from the questionnaire
• 5. 3 Qualitative findings
• 5. 3. 1 Results from classroom observation
• 5. 3. 2 Results from semi- structured interviews
• 5. 4 Discussion
• 5. 4. 1 TBLT cannot significantly improve students' communicative competence
• 5. 4. 2 TBLT can highly promote students' motivation for learning English
• 5. 5 Other findings
• 5. 5. 1 TBLT provides students with more opportunities to practice
• 5. 5. 2 Form-focused activities are important
• 5. 6 Summary
• Chapter 6 Conclusion
• 6. 1 Major findings
• 6. 2 Pedagogical implications
• 6. 3 Limitations and recommendations
• References
• Appendix