论文题目: 大学生外语阅读焦虑与英语学习成绩的相关研究
论文类型: 硕士论文
论文专业: 英语语言文学
作者: 石运章
导师: 刘振前
关键词: 外语阅读焦虑,外语阅读焦虑量表,外语课堂焦虑,外语课堂焦虑量表,英语成绩,相关研究
文献来源: 山东大学
发表年度: 2005
论文摘要: 外语学习中,影响成败的学习者变量俯拾皆是。外语焦虑就是其中重要的情感变量之一。过去二十年来,外语焦虑研究如雨后春笋,势头强劲。研究结果一再表明,外语焦虑与外语成绩呈中度负相关关系;外语焦虑对外语学习过程的影响无处不在。然而,过去的研究由于普遍采用了Horwitz等人于1986年提出的外语焦虑理论及研制的外语课堂焦虑量表,理论缺陷随之浮出水面。例如外语学习者体验到的焦虑并非都和口语有关,有些学习者在外语学习的其他方面也会产生焦虑。外语课堂焦虑量表是否够用的问题受到关注。20世纪末,作为尝试,Saito,Horwitz和Garza(1999) 研制了外语阅读焦虑量表,首次指出外语阅读焦虑和一般的外语焦虑既有区别又有联系,是一个因语言而异的独立构念。Horwitz(2001) 把类似试图找出更加具体焦虑源及焦虑与不同二语水平之间关系的努力称为外语焦虑研究的新趋势。尽管在西方及台湾,为数不多的有关外语阅读焦虑的研究从性质上讲都为横向研究,纵向研究至今未见报道。在中国大陆,此类研究似乎更是空白。Saito等人认为外语阅读焦虑因目标语而异,因此旨在了解阅读焦虑如何影响英语作为外语的中国学习者的研究不仅具有理论价值,而且对教学有现实意义。因此,本研究采用横向和纵向研究相结合的方式,重点考察中国非英语专业大学生外语阅读焦虑与英语成绩及其他变量之间的关系,如性别差异,年级差异,英语学习的期望值及对过去英语考试成绩的满意度等。本研究采用分层随机整群抽样,得到两组被试。一组由377名非英语专业一、二年级(2001级和2002级)大学生组成,大学英语为必修课。另外一组由211人组成,全部来自一组的一年级大学生(2002级)。所有数据来自问卷调查和英语成绩测量,输入微机后用社会科学统计软件包SPSS11. 0进行了处理,相继使用了描述性统计、平均数比较、皮尔逊相关分析、独立样品T检验、主成分分析及信度检验等统计手段。定量研究表明,中国非英语专业大学生的确存在英语阅读焦虑,它与偏重口语的一般外语焦虑不同,属于特定技能型焦虑。本研究采用的汉语版的外语阅读焦虑量表和外语课堂焦虑量表在测量中国非英语专业大学生时具有很高的信度和效度。外语阅读焦虑具有多维特点。外语阅读焦虑和英语成绩存在显著差异,男生阅读焦虑显著高于女生,但女生综合英语成绩和阅读理解成绩显著高于男生。但是外语课堂焦虑在性别差异上不显著。横向研究表明,2001级和2002级在阅读焦虑方面不存在显著差异:然而纵向研究显示,2002级阅读焦虑一年后发生显著变化:阅读焦虑随年级的上升呈下降趋势。阅读焦虑既影响阅读理解成绩,也影响英语综合成绩,既能预测水平考试成绩,也能预示成就测试成绩。大学生对以前的英语考试成绩越满意,他/她们的阅读焦虑会越低,而英语成绩则越高。研究还表明,对英语学习期望值越高,阅读焦虑会越高,而英语成绩则越低。 本文分为五章。第一章为相关文献综述。比较全面的回顾了国内外外语焦虑、阅读焦虑研究成果及与外语成绩的关系。在指出外语阅读焦虑研究存在的问题及不足后,提出了本研究拟探讨、考察和要解决的问题。 第二章为研究方法介绍。详细描述了被试,研究工具,研究程序,数据采集及数据处理情况。 第三章为研究结果展示。根据7个研究问题,依次对研究结果进行了描述和说明c最后,把本研究成果与国内外相关研究进行了对比。 第四章为讨论部分。重点探讨了阅读焦虑性别差异,跨文化差异,动态变化情祝及阅读焦虑对英语成绩的影响。最后,探讨了本研究的局限性。 第五章为启示,结论及建议部分。首先讨论了本研究对当前大学英语教与学的启示:其次对本研究成果进行了总结。最后,提出了供将来进一步研究的建议。关键词:外语阅读焦虑:外语阅读焦虑量表;外语课堂焦虑;外语课堂焦虑量表; 英语成绩;相关研究
论文目录:
ABSTRACT (in English)
ABSTRACT (in Chinese)
INTRODUCTION
0.1 Purpose of the study
0.2 Significance of the Study
CHAPTER One Review of Pertinent Literature
1.1 Theoretical conceptions of anxiety and foreign language anxiety: Psychological perspectives
1.2 Sources of foreign language anxiety
1.2.1 Anxiety stemming from personal factors
1.2.2 Teachers' role-related beliefs about language learning
1.2.3 Classroom procedures
1.2.4 Aspects of language testing
1.2.5 Ineffective pedagogical practices
1.3 Other sources of foreign language anxiety
1.3.1 Instructor qualities
1.3.2 Individual differences in language learners
1.3.3 Learner misconceptions
1.3.4 Cultural background
1.4 Relationships Between Foreign Language Anxiety and foreign language achievement
1.5 An Overview of Reading Anxiety and Other Specific Anxiety Types
1.5.1 General Foreign Language Anxiety and Other Specific Anxiety Types
1.5.2 An Overview of Reading Anxiety
1.6 Research Questions
Chapter Two Research Methodology
2.1 Subjects
2.2 Instruments
2.3 Procedures
2.4 Data Collection and Treatment
Chapter Three Results
3.1 Research question 1
3.2 Research question 2
3.3 Research question 3
3.4 Research question 4
3.5 Research question 5
3.6 Research question 6
3.7 Research question 7
3.8 Comparisons with other studies both at home and abroad
Chapter Four Discussion
4.1 The gender difference in reading anxiety
4.2 Cross-cultural Difference in Reading Anxiety
4.3 Dynamic changes of reading anxiety
4.4 Effects of Reading Anxiety on English Achievement
4.5 Limitations of the Study
Chapter Five Implications, Conclusions and Suggestions for Future Research
5.1 Implications for college English teaching
5.2 Implications for college English learning
5.3 Conclusion
5.4 Suggestions for Future Research
Bibliography
Appendix A
Appendix B
Acknowledgements
Papers Published
发布时间: 2005-06-14
参考文献
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相关论文
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