为了学生的精神自由 ——教学秩序之思

论文摘要

教学秩序是一个常用的语汇,在学校内外被广泛使用,但往往停留在日常生活层面,较少进入学术研究的视野。相关的学术研究目前多集中在“课堂纪律”、“课堂管理”等主题,而作为一个教学领域相对独立的研究范畴,“教学秩序”与上述主题之间的区分度尚不够清晰,很容易被混淆。博士论文研究期间,笔者曾选择“教学秩序”为关键词,对中小学教学秩序现状进行了大量的田野考察,描摹了中小学生教学秩序的发生、发展过程及中小学教师的教学管理言行。基于上述的基础,本研究的重心从对教学秩序现象的描述性研究,转向对现象背后事理的学理性探究,追问教学秩序诸现象的合理性、有效性,探求师生秩序生存的行事依据等理论问题。研究重点探讨“教学秩序”的教育价值,定位于“教学中的学生自由”,其中“自由”主要指向儿童的精神自由,即教学之所以需要秩序,是为了保障学生在精神、思想等层面得到更为舒展、更具可持续性的发展;而评价某种教学秩序状态的优劣,其价值标准应该是能否保障学生在教学中的精神自由,最终促进他们的身心全面、自由地发展。论文除引论外由四个部分组成,分别探讨什么是教学秩序、教学中的学生自由、教学秩序的“向自由性”、学生自由的“合秩序性”等问题。其中,重点关注学生在教学中的各种自由形态,从田野考察中搜集的多种教学秩序现象出发,探究学生身体自由、选择自由、表达自由、交往自由、思想自由和道德自由的保障和促进,并对中小学教学秩序建设中一些具体问题,进行学生自由价值观观照下的审视。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引论:为什么研究"教学秩序"?
• 一、当课堂失去基本的秩序:从"辱师"视频事件说起
• 二、从"田野"回到"书斋":我的"教学秩序"探究之旅
• （一） 选题缘由:从"私己"走向"连通"
• （二） 研究重心:追寻教学秩序的教育价值
• （三） 研究目标:教学秩序初探
• （四） 研究方法:基于学校志的理论研究
• 第一章 教学秩序,一个值得关注的教学范畴
• 一、从"秩序"开始
• （一） 辞源与语义
• （二） 语境与内涵
• （三） 类型与层级
• 二、解析"教学秩序"
• （一） 内涵
• （二） 结构
• （三） 功能
• 第二章 学生自由,关注教学秩序的重要尺度
• 一、从"自由"入手
• （一） 什么是自由?
• （二） 自由的类型
• 二、理解"学生自由"
• （一） "学生自由"的内涵
• （二） "学生自由"的类型
• 三、聚焦学生精神自由
• （一） 难以捉摸的"精神"
• （二） 难以抗拒的"精神自由"
• （三） 更难保障的学生精神自由
• 第三章 学生精神自由,教学秩序的核心诉求
• 一、体验张力:从教学秩序现象审视学生诸自由形态
• （一） 从坐姿规则看学生的身体自由
• （二） 从课程设置看学生的选择自由
• （三） 从插嘴现象看学生的表达自由
• （四） 从小组合作学习看学生的交往自由
• （五） 从接受式学习、应试训练看学生的思想自由
• （六） 从赏罚式教学管理看学生的道德自由
• 二、探寻关联:学生自由与教学秩序连通的内在机理
• （一） 教学秩序的"向自由性"
• （二） 学生自由的"合秩序性"
• 第四章 学生精神自由,教学秩序的一种可能生活——中小学教学秩序建设中的问题
• 一、从"孩子"到"学生"——中国大陆学生"入序"过程的自由度分析
• （一） "入序"的代价——论小学新生游戏性的陷落和学生的游戏自由
• （二） 秩序的"终结",亦或自由的"重生"?——大学教学"自由化"问题反思
• （三） 长大到底意味着什么——评中国特色的"秩序教育"之路
• 二、"全景敞视"+"走入心灵"——中小学教师"制序"风格的差异及其潜在的自由问题
• （一） 秩序最好?亦或自由最少?——小学教学秩序的总体特征与反思
• （二） "走进心灵"去干什么?——中学教师教学管理的信念及其反思
• 三、"规矩"与"方圆"——中小学教学规则的合理性之思
• （一） "何为"与"谁为"
• （二） "为谁"与"为何"
• （三） "形式合理性"与"实质合理性"
• 参考文献