论文题目: 特殊教育聋生语言教学法的现状与对策研究
论文类型: 硕士论文
论文专业: 教育经济与管理
作者: 顾丽霞
导师: 叶长森
关键词: 特殊教育,聋教育,聋生,语言教学法
文献来源: 天津大学
发表年度: 2005
论文摘要: 聋教育的最大挑战是语言教学问题。目前国内聋校语言教学普遍采用的是以“口语教学为主,手语、书面语为辅”的全面交流法。但事实证明全面交流法已走入困境,在一定程度上影响了聋校的教育教学质量。聋教育界在评估聋生的学业成就时,一般形成的结论是聋生的学业成绩平均要比同龄的健听儿童低三至四个年级,尤其是阅读和写作方面。如何切实提高聋校的教育教学质量,特别是语文教学质量,这个问题往往最终聚焦在对聋生语言教学采用什么样的方法上。笔者在长期的特教实践中通过对聋生的听损程度、沟通语言的选择、语言康复训练情况、手语学习使用情况以及特教师资现状等进行调查研究,认为目前聋校语言教学存在的主要问题是以口语教学为主的教学理念急需革新;缺乏相应的服务机构对学前聋童实施分类指导;手语地位重视不够;忽视了聋人教师的积极作用;特殊教育师资水平较低等。在国外,聋教育语言教学法的研究已有贰百多年的历史并形成流派。尤其是80年代,聋生双语-双文化教学法在北欧、英国、美国和加拿大等国逐渐盛行并获得成功。笔者在借鉴欧美双语-双文化教学法成功经验的基础上,认为聋生语言教学应树立以人为本的科学发展观,创建聋童早期的双语教育模式,按特点实施分类教学,创建浓郁的双语-双文化校园环境以及建立高素质的聋教育师资队伍和调整相关政策,以构建符合我国国情的聋生语言教学法体系。
论文目录:
中文摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 选题的背景
1.2 课题研究的现状意义
1.2.1 课题研究的现状
1.2.2 课题研究的意义
1.3 课题研究的内容和方法
1.3.1 课题研究的内容
1.3.2 论文研究的方法
第二章 聋生语言教学法基本原理
2.1 特殊教育的定义与原则
2.1.1 特殊教育的定义
2.1.2 特殊教育的原则
2.2 聋生的含义及认知特点
2.2.1 聋生的含义
2.2.2 聋生的认知特点
2.3 听力残疾对聋生的影响
2.3.1 听觉障碍影响感知事物
2.3.2 听觉障碍影响言语发展
2.3.3 听觉障碍影响其他感官活动
2.3.4 听觉障碍影响社会适应活动
2.4 聋生语言教学法及语言交流的特殊性
2.4.1 聋生语言教学法的含义
2.4.2 聋生语言交流的特殊性
2.5 聋生语言教学法的理论基础
2.5.1 孔子有教无类,因材施教的理论
2.5.2 蒙台梭利的特殊教育思想
2.5.3 孔狄亚克与莱佩的聋人语言学理论
第三章 聋生语言教学法现状分析
3.1 聋生语言教学法历史回顾
3.2 聋校师生现状调查
3.2.1 聋校学生现状调查
3.2.2 山东省特殊教育师资的基本状况
3.3 聋生语言教学法存在问题和原因分析
3.3.1 以口语教学为主的教学理念对聋教育影响根深蒂固
3.3.2 缺乏相应的服务机构对学前聋童实施分类指导
3.3.3 手语地位重视不够,手语研究缺乏统一性、规范性
3.3.4 忽视了聋人教师的积极作用
3.3.5 聋人手语和手势汉语(文法手语)混为一谈
3.3.6 未重视聋生阅读能力的培养,妨碍了其语言发展水平
3.3.7 特殊教育师资水平有待提高
第四章 欧美双语-双文化教学法对我国的借鉴
4.1 双语-双文化教学法的内涵
4.1.1 什么是双语-双文化教学法
4.1.2 聋文化与聋教育
4.2 双语-双文化教学法的先进性
4.2.1 以法律形式确定聋人手语的语言地位
4.2.2 双语-双文化教学法顺应了聋生学习语言的特点
4.2.3 双语教学充分考虑聋童的需要和权利
4.2.4 双语教学尊重聋人手语和聋人文化
4.2.5 双语-双文化教学法重视聋人教师在语言教学中的作用
4.3 欧美双语-双文化教学法对我们的启示
4.3.1 确立手语的语言资格
4.3.2 切实改变重“口语”轻“手语”的观念
4.3.3 增设手语课及聋人文化课作为聋生学习的内容
4.3.4 聋人教师应参与到聋教育中来
4.3.5 健听教师必须掌握聋人手语
第五章 构建符合我国国情的聋生语言教学法体系
5.1 转变观念,以人为本
5.1.1 树立“科学发展观”,促进聋教育健康发展
5.1.2 以手语为聋人母语,并作为第一教学语言
5.1.3 重视聋人文化,从“单文化”教育向“双文化”教育转变
5.2 重视聋童的早期发现,早期干预
5.2.1 聋童早期双语教育对其认知发展的积极作用
5.2.2 创建聋童早期双语教育的两种模式
5.3 面向不同聋生,实施分类教学
5.3.1 分类教学及其目的意义
5.3.2 按学生听力、年龄特点分类
5.4 创设双语环境,提高聋生语言能力
5.4.1 营造浓郁的手语校园环境
5.4.2 培养阅读兴趣,有针对性地进行阅读指导
5.4.3 充分发挥学校、家庭对聋生语言学习的协调作用
5.5 建立高素质的聋教育师资队伍
5.5.1 健全教师资格制度,确保特教师资队伍质量
5.5.2 拓宽特教师资培养渠道,加强双语师资队伍的培养
5.5.3 增加手语翻译专业,培养高学历的特殊教育教师
5.5.4 增加聋人教师比例,发挥聋人教师优势
5.6 调整相关政策,健全相应保障机制
5.6.1 调整相关政策
5.6.2 健全配套的聋教育保障机制
参考文献
附录 (一)
附录 (二)
发表论文和参加科研情况说明
致 谢
发布时间: 2007-04-17
参考文献
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