高君（江西省景德镇市昌江一中江西景德镇333000）
摘要：随着课改进程愈加深入，高中英语需要基于核心素养内涵制定培养学生阅读能力的有效策略。本文先对高中英语核心素养做基本概述，随后从问题导学、学生思维、课外阅读以及文化对比等方面总结培养策略，以期为增强学生阅读能力、提升课堂效率做出贡献。
关键词：核心素养；高中英语；阅读能力；培养
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）09-092-01
引言
现阶段，英语学习并非单纯的语言与技能的学习，还需要针对核心素养展开培养，增强学生相应的语言和学习能力、思维逻辑与文化品质。而阅读对于英语教学来说极为关键，学生能够依靠阅读来拓展思维，提升信息搜集能力，认知新的世界。教师需要基于英语核心素养推进阅读教学，下面便就其培养策略展开探析。
一、高中英语核心素养基本概述
英语发展需要以核心素养为导向设计教学策略，核心素养与学生后续的职业能力、人生价值有着直接关联，包括社会技能和动机、人格特征等方面。核心素养要求学生掌握契合社会发展相应的品格与能力，特别要关注人格修养，重视合作与创新。语言能力、学习能力、文化品格以及思维逻辑构成了英语学科的核心素养，教师需要以上述素养为导向推进阅读教学，引导学生在掌握好语言应用的基础上规划自身的英语学习，从多角度来思考不同文化的影响，从而达到跨文化的交际目标。
二、核心素养背景下提升英语阅读能力的有效策略
1、利用问题导学增强学生语言能力
问题导学指的是在讲解相应阅读材料之前教师需要先给学生提出相关问题，引导他们以问题为导向展开思考，最终找出答案并思考如何表述。教师通过提问的方式能够引导学生融入到阅读状态当中，并对其探知欲进行调动。比如，教师对《Brother》这首五行诗进行讲解时，便可通过询问学生“Whatdoesthewriterthinkofhisbrother?”此时学生们可能回答“Afriendandaenemy.”学生对于文章内容必然存有不同的阅读见解，教师需要适当引导，并且尊重不同的理解，随后再带领学生分析“五行诗”这种结构特点。
2、关注学生思维，提升其思维品质
阅读教学以核心素养为导向开展需要关注学生思维，提升其思维品质。若学生无法顺利回答阅读问题，教师切忌加以批评或者是直接告知其答案，而是引导他们依靠细致阅读寻找答案。由于中西方在思维层面有着较大不同，因此学生回答问题难免出现障碍，教师必须引导他们站在西方思维角度来思考阅读问题。
比如，教师对“TheMillionPoundBankNote”进行讲授时，可在学生阅读完成后提问“WhatkindofpeopledoyouthinkHenryis?”部分学生觉得Henry十分勤奋，而有的学生则认为Henry有着直率的性格等等。此时教师便可引导学生就自身见解进行交流，通过合作交流来拓展其思维广度、深度，推动他们的思维向着批判性发展。
3、通过课外阅读活动增强学生阅读能力
高中阅读通常以课本居多，学生阅读能力也会因课本限制无法快速提升。因此教师需要结合学生认知、兴趣等组织课外阅读活动来提升其阅读能力。比如教师可以根据教材主题为学生提供相关的阅读文章，并确保文章类型契合学生兴趣，从而激发其阅读热情。同时教师还可将课堂上的阅读策略延伸到课后。待学生阅读完毕后，教师便可鼓励学生讨论阅读感想。比如教师对“Amodernhero”进行讲授时，便可利用览度、跳读等形式来选取契合文章主题的阅读材料。同时教师还用结合学生学习状况，尽可能设计与学生最近发展区相关的问题，有效调动其阅读兴趣，合理避免由于存在阅读障碍而产生阅读焦虑的情况。
4、利用文化对比培养学生文化品格
民族文化是民族的灵魂，而民族文化又多是以语言为其载体。教师可以利用文化对比来提升学生对于不同文化的认知。对于高中英语阅读来说，学生不仅要认识相应单词、语法，明确文章写作意图，还需要理解其文化背景以及不同句型的应用语境。教师需要从文章中挖掘其文化内涵，并引导学生通过对比分析来明确文化差异，促使学生更加认同自身文化，并尊重其他民族文化。
【总结】总之，核心素养背景下高中英语若想培养学生阅读能力，便需要明确核心素养的内涵。教师需要秉持“以生为主”的理念，结合教材内容，从问题导学、思维品质、阅读能力以及文化品格等方面总结培养策略，为增强课堂效率、培养学生核心素养夯实基础。
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