论文摘要
近年来,“课型”逐渐进入教学的研究领域。什么意义上的课,才可以称得上是“课型”?什么意义上,它只是一堂课、一种课或是一类课,还不是“课型”?“型”即“类型”,它意味着井然有序,按照一定的维度形成有层次有结构的体系。它不仅是一种类型,而且也是一套体系化的结构和一些必备的标准或标志。因此,所谓课型,就是为了帮助学生进行结构化的学习,围绕序列化教学目标或教学对象而形成具有规律性的操作体系的某一类型的课。本文明确了课型的内涵、构件与分类。在此基础上,基于高年级学生名著课外阅读现状、教师指导现状清晰了“课外阅读课内指导”课型的内涵和构建的价值,以“课型”为抓手,用结构化、序列化的眼光审视“课外阅读课内指导”这一新命题。并从两个纬度构建了“课外阅读课内指导”课型的类型：基于“教学方式”的不同分为“推荐导读课”、“方法指导课”、“成果展示课”,基于“方法指导”的不同又将该课型分为“泛读指导课型”、“精读指导课型”、“品读指导课型”。为进一步深入探究基于“方法指导”课型的实施要点和策略,本文围绕课型的育人价值、系列化的教学目标和内容、教学过程展开逻辑、教学建议、典型案例这一系列课型的构件重点阐述了“泛读指导课型”、“精读指导课型”、“品读指导课型”三类课型的内涵,同时在具体的课例中为学生构建了名著阅读中泛读、精读、品读的方法,形成了“课前分析,确定设计；课上指导,建构方法；课后延伸,运用方法”的实施策略,希望探讨出一条课外阅读指导的有效路径。本研究主要立足于高年级古典名著阅读进行了“课外阅读课内指导”课型的研究,它既成课型,有其系列化的构件,就可以推广进行其他年段在课外阅读指导上的研究,希望教师树立学生意识、整体意识以及创生意识,以“课型”的眼光重塑自己的日常教学,将“课型”的理念转化到具体的教学行为中。让思维方式的变革带来行为方式的变革,促进学生语文生命的真实成长。
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标签：课型论文; 课外阅读课内知道课型论文; 泛读指导论文; 精读指导论文; 品读指导论文;