科学课程与教学论网络课程的开发

论文摘要

随着《面向21世纪教育振兴行动计划》和《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,我国的基础科学教育目标发生了巨变,基础科学教育的理念、课程设置、教学要求都发生了变化。目前从事综合科学课程改革的中小学校普遍感到最突出的问题就是师资培养。虽然以往一些教育部门也曾通过各种途径开展综合科学课程的教师培训,但从培训效果来看却不尽人意,教师在短暂的培训中所学到的知识、技能等非常有限,同时这种师资培训也远远不能满足中小学对综合科学课程教师数量的要求。开发《科学课程与教学论》网络课程,利用网络教学具有信息量大、交互性强、覆盖面广等特点,突破了传统教学的时空限制。让学生在自主、协作、轻松的环境下学习。本科师范生通过本门网络课程的学习可逐步形成现代科学教育的理念、掌握培养和发展学生科学素养的教育教学方法,为将来从事科学教学或教研工作奠定必要的科学教育理论基础,以成为一名合格的中小学科学教师;在职科学教师通过本网络课程的学习有利于提高综合科学教师的专业化水平,通过学习能满足不同教师的不同学习需求,进一步满足中小学综合科学课程教学工作对教师素质要求的需要。本文回顾了国内外网络课程的开发现状,阐述了网络课程的概念,讨论了网络课程的设计理论和基本原则。以建构主义、个别化学习理论、人本主义学习理论为指导,以“自主学习和协作学习”为教学策略,以“主导—主体”教学结构为补充,以交互设计和学习环境为设计重点。在对《科学课程与教学论》的教学目标、学习者特征、知识内容、教学策略等分析的基础上,开发了本网络课程,共设计了16个模块,以满足学生自主学习和个性化学习的需要。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1 绪论
• 1.1 国内外网络课程的开发现状
• 1.2 开发《科学课程与教学论》网络课程的意义
• 1.2.1 网络教育的重要意义
• 1.2.2 《科学课程与教学论》课程的性质
• 1.2.3 开发《科学课程与教学论》网络课程的意义
• 2 文献综述
• 2.1 概念界定
• 2.1.1 网络课程
• 2.1.2 网络课件
• 2.1.3 网络教学平台
• 2.1.4 网络学习资源
• 2.1.5 精品课程
• 2.1.6 几个概念的联系和区别
• 2.2 网络课程开发中存在的问题
• 3 开发《科学课程与教学论》网络课程的理论依据
• 3.1 建构主义学习理论
• 3.2 人本主义理论
• 3.3 个别化学习理论
• 3.4 基于网络课程的教学设计理论
• 3.5 网络课程的设计原则
• 4 《科学课程与教学论》网络课程的教学设计
• 4.1 网络课程与书本教学的区别
• 4.2 教学目标分析
• 4.3 学习者特征分析
• 4.3.1 学习者基本特征
• 4.3.2 学习者原有的认知结构分析
• 4.4 知识内容分析
• 4.5 教学策略
• 4.5.1 协作学习的策略
• 4.5.2 自主学习策略
• 4.5.3 交互策略的设计
• 4.5.4 导航策略的设计
• 4.5.5 评价策略的设计
• 5 《科学课程与教学论》网络课程的系统开发
• 5.1 制作相关技术及工具
• 5.1.1 ASP简介
• 5.1.2 ACCESS数据库
• 5.1.3 网络数据库与AD0
• 5.1.4 Dreamweaver
• 5.1.5 SQL语言
• 5.1.6 WEB标准
• 5.1.7 COOKIE技术
• 5.2 网站的整体结构
• 5.2.1 教学网站网页的设计原则
• 5.2.2 首页制作
• 5.2.3 新闻模块
• 5.2.4 学生中心模块（用户注册登陆）
• 5.2.5 公告通知模块
• 5.2.6 友情链接模块
• 5.2.7 网络课堂模块
• 5.2.8 学习资料下载模块
• 5.2.9 后台管理模块
• 6 总结与展望
• 6.1 总结
• 6.2 展望
• 参考文献
• 致谢