试论语文教学与审美教育
杨汪兵
摘要：语文教学具有重要的美育功能。语文教学不仅要让学生受到美的熏陶，还要培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养学生审美感知和审美创造的能力。因此，美育教育应当始终不渝地鼓励学生对美的追求与美的创造，这样才能充分发挥美的价值，也才能反过来激励学生更加主动地去感受美和理解美。
关键词：语文教学；美育；情境；创造
作者简介：杨汪兵，任教于安徽省芜湖市繁昌二中。
美育就是审美教育。就高中语文教学而言，语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。语文教学的目标，不仅要培养学生听、说、读、写的能力，更要注意在语文教学过程中渗透美的熏陶。但长期以来，在高考升学指挥棒下的语文教学严重忽视了美育。讲解一篇课文往往有固定的模式，即开篇介绍作者背景，主体部分再分层归纳总结，最后概括写作特点，文章的美没有得到很好体现。而近几年高中语文课本的选材越来越趋向文学性，教材中的作品多为专家学者精挑细选的佳篇美文，都蕴涵着不同程度的美学内容和美学价值，是很好的审美对象和美育材料。所以，我们要充分发掘教材中美之所在，美化学生心灵。
但美育同时又是一个由浅入深、由表及里的过程。美育的这一特性决定了教师在美育过程中要循序渐进、逐步深入。进行美育的过程要体现以下几点：
一、创设情境，引起学生情感的共鸣
语文美育不是单纯的说教，而是自由的、发展的，它渗透于阅读、写作、口语交际之中，春风化雨而又不着痕迹。教学情境是一种特殊的教学环境，创设生动有趣的情境，能启发学生参与和激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。教师要根据教学内容和学生的心理特点来创设审美情境，引起学生情感的共鸣，使学生能够感受到真实的情境，体会到作者的心境，与作者一起畅游在作品的精神世界之中，如闻其声，如见其景，身临其境，感同身受。唯有如此，学生才能自觉地追求美和发现美。
如有一位教师讲授《荷塘月色》，一开始他就要求学生闭目静听，教师范读，把学生引入课文的意境。他又配合教材选读了一组有关写月、写月色、写赏月等古今名家的诗词散文作为补充教材，然后让学生听一组音乐《春江花月夜》。可以想象，经过一番启发熏陶之后，学生获得了巨大的精神享受，心灵得到了净化。这位教师从视觉、听觉等各方面来刺激学生的感官，为他们展现了一幅亦真亦幻的月夜图，当学生学习《荷塘月色》时，很快便能与作者产生情感和心理上的共鸣。
在美育实践中可以用各种手段来调动、启发学生的审美想象力，可以利用画片、音乐、实物、朗诵等来创设情境，特别是利用多媒体，能让课堂容量加大。把学生引入具体的情境，领悟作品的深层意蕴，不断积累审美经验与审美理论知识，在创作实践中才能善于感知美、欣赏美、表现美。
二、挖掘教材，开拓学生想象的天地
想象力就是在记忆的基础上通过思维活动,把对客观事物的描述构成形象或独立构思出新形象的能力。简言之,就是人的形象思维能力。爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”
《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，教师要注重培养学生尽可能地积累生活经验，丰富学生的感情，增加记忆能力，以培养和提高学生的想象力。
对自然景物、人物形象、艺术作品的感知只是停留在事物的表象层面，对美的感知也只是审美活动的开始阶段。文学作品中的景物描写和环境描写并不是纯自然的，而是融入了作者的思想情感和价值判断，自然是人化了的自然。周敦颐写《爱莲说》实际上寄托了“处污泥而不染，濯清涟而不妖”的君子品质，文人爱竹，是因为竹有气节，是君子的作风，作品中的一物一景都寄予了作者的喜怒哀乐、人生感悟。因此，教师要挖掘教材的深度，开拓学生想象的空间，抓住教材的某一片段，利用一个疑问点燃学生想象的兴奋点，在形象的关照和语言的品味中领悟作品隐含的意蕴，真是“言有尽而意无穷”。
历咏不衰的《滕王阁序》就是一篇能引导学生正确看待挫折、笑对人生、对生活充满信心的作品。在疏通文意之后，不乏借用诗歌鉴赏中“知人论世”之法结合文中名句进行情感教育。让学生畅谈自己对“穷且欲坚，不坠青云之志”的理解，在畅谈过程中，根据学生理解的偏差和个性情况，可机智恰当地插入一些必要的勉励语：“不要在挫折面前折腰”“人不能有畏难情绪，要笑傲困难，树立战而胜之的勇气。对文章中情操美的挖掘，能够使学生在感受美的同时进一步理解美。
三、结合实际，培养学生审美的创造能力
美不仅需要感受和理解，更需要创造。因此，美育教育应当始终不渝地鼓励学生对美的追求与美的创造。对美的追求创造的导向，才能充分发挥美的感受力和理解力的价值，也才能反过来激励学生更加主动地去感受美和理解美。
正如学习游泳，如果只有教练讲解、演示各种泳姿的要诀，而不让学习者下水操练，那永远也不可能学会游泳。培养学生审美表现能力与创造能力的最佳途径就是写作。学生作文的过程就是审美感知、审美创造的过程，是对美的追求、美的表现。在命题时，教师有针对性地训练学生各种文体的写作能力，指导学生观察、搜集整理资料。记叙文要抓住文章的叙述顺序，通过语言、行动、心理等描写人物形象，运用多种修辞手法，使文章富于语言美。说明文要阐明事物的性质、构造及发展规律，语言准确严谨，培养学生对科学的热爱，养成科学的学习方法。议论文则要言之有理、言之有据、观点明确、论证充足，文章条例清楚，富于逻辑美。只有把学生的审美经验调动起来，激发他们的写作欲望，创造美的冲动，才能将审美活动深化发展，学生对审美理论才能有深刻的理解。
知识丰富、视野开阔是创造的基础。教师要引导学生通过多种渠道吸收和运用最新信息，扩大教育阵地。提供技能训练的机会，让参加者都能从中锻炼技能、技巧，使学生“手脑并用”，心灵手巧。开展模拟活动，让学生产生一种亲身从事改造世界的实感，体验和确认自身的创造力。对于有特殊才能的学生，要重点加以培养，使他们的审美创造力得到最大程度的发挥
总而言之，美育在语文教学中具有重要作用，教师要立足语文教材，渗透美学教育。在语文教学中，要善于从不同的角度，发掘每篇课文不同的闪光点。讲课时，要善于从多角度不同的审美情景，通过亲切的形象、动听的语言、简洁美观有条理的板书来培养学生的美的感知力、想象力、情感力、理解力，最后达到美的创造力。这样，不仅使教学变得美丽生动，而且能切实提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]叶昌奎.以美育人教育模式论[M].广州：广东高等教育出版社，2000.
[2]吴剑平.在说明文教学中渗透美育[J].现代教育报，2007-6-4.
作者单位：安徽省芜湖市繁昌二中
邮政编码：241200
OnChineseTeachingandAestheticEducation
YangWangbing
Abstract:Chineseteachingisofimportantaestheticfunction.Chineseteachingshouldnotonlymakestudentsacceptaestheticedification,butalsocultivatestudents’aestheticawarenessandaestheticsentimentandcultivatestudents’aestheticapperceiveandcreativeability.Therefore,aestheticseducationshouldencouragestudents’thepursuitandcreationofbeautysoastobringthevalueofbeautyintofullplayandmotivestudentstoactivelyfeelandunderstandthebeautyinturn.
Keywords:Chineseteaching;aestheticseducation;situation;creation