普通高校成人学历教育教学模式研究

论文摘要

成人高等学历教育是中国高等教育体系的重要组成部分,它在完善教育体制结构,促进经济社会发展,提高国民综合素质等方面具有非常重要的作用。凭借其师资力量雄厚、基础设施齐全,普通高校在举办成人高等学历教育方面具有明显的优势。从1995年起,普通高校成人学历教育招生数和在校学生数就已达整个成人高等学历教育的50%以上,并且比重不断扩大。普通高校早已成为成人高等学历教育最重要的办学主体。伴随着1999年《国务院批转教育部<面向21世纪教育振兴行动计划>的通知》的颁布,中国高等教育迎来扩招时代,普通高校普通学历教育招生人数急剧增长,普通高校成人学历教育招生人数也不断扩大。但在教育资源、教育投入本来就不足的情况下,普通高校成人学历教育的教育质量无法得到保证,成人高等学历教育的文凭越来越不被社会用人单位认可,教育质量已成为影响普通高校成人学历教育生源的重要原因。普通高校成人学历教育要想获得长远发展,必须首先提高教育质量。影响普通高校成人学历教育质量的原因是多方面的,但其核心在于教学模式。只有构建适应成人学员特点的成人学历教育教学模式,才能切实保障和提高教育质量。为了切实了解普通高校成人学历教育教学模式的具体情况,笔者对部分高校函授站进行了实地考察,并对成人学员开展了问卷调查。通过实际调研,笔者认为当前普通高校成人学历教育教学模式仍然停留在传授式教学模式的层面,这种教学模式不适应成人学员的特点,它有诸多弊端,比如引发工学矛盾、不利于成人学员自我效能感的培养、不利于提高教学效率等等。为此,笔者提出导学教学模式,并指出政府应施行成教教师资格证书制度和准入制度,量化普通高校对成人学历教育的投入比例,建设“大成教区”,推动普通高校成人学历教育的学分制改革。此外,为了规范普通高校的函授站教学,政府还应严格函授站的设立标准。普通高校则应加强教材网、课程和教材的建设,健全教学督导制度。函授站也应该从长远发展出发,抓好每个教学环节,做好教学评价工作。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 导论
• 1.1 选题背景
• 1.2 国内外研究综述
• 1.2.1 国外研究综述
• 1.2.2 国内研究综述
• 1.3 研究意义
• 1.3.1 理论意义
• 1.3.2 现实意义
• 1.4 研究的思路、方法和可能的创新之处
• 1.4.1 研究的思路
• 1.4.2 研究方法
• 1.4.3 可能的创新之处
• 第2章 相关概念与理论依据
• 2.1 相关概念
• 2.1.1 教学模式
• 2.1.2 普通高校成人学历教育
• 2.1.3 普通高校成人学历教育教学模式
• 2.2 理论依据
• 2.2.1 人本主义学习理论
• 2.2.2 建构主义学习理论
• 2.2.3 现代认知迁移理论
• 2.2.4 自我效能感理论
• 第3章 普通高校成人学历教育教学模式的现状
• 3.1 研究方法
• 3.1.1 选点与抽样
• 3.1.2 调查的实施
• 3.1.3 数据的处理
• 3.2 普通高校成人学员的基本信息
• 3.3 普通高校成人学历教育教学模式的调研结果
• 3.3.1 学年制系统占主导地位
• 3.3.2 成教教师能力结构整体偏低
• 3.3.3 教学方式以教师单向传授为主
• 3.3.4 教学设施略有落后
• 3.3.5 教学内容与现实有所脱节
• 3.3.6 评价主体和形式比较单一
• 第4章 当前普通高校成人学历教育教学模式的弊端
• 4.1 引发工学矛盾，影响到课率和学员毕业
• 4.2 不利于提高学员满意度，难以建立普通高校成教办学经费的长效机制
• 4.3 不利于学员主体意识的培养，难以建构主体间性的师生关系
• 4.4 不利于吸引学员注意力，难以提高教学效率
• 4.5 不利于学员知识的迁移，难以提高学员解决实际问题的能力
• 4.6 不利于培养学员的自我效能感，影响学员个人成就的实现
• 第5章 普通高校成人学历教育导学教学模式的构建
• 5.1 政府的构建策略
• 5.1.1 量化普通高校对成人学历教育的投入比例
• 5.1.2 鼓励推行学分制改革，发展“大成教区”
• 5.1.3 严格函授站设立标准
• 5.1.4 施行成教教师资格证书制度和准入制度
• 5.2 普通高校的构建策略
• 5.2.1 加强教学网、课程和教材建设
• 5.2.2 健全教学督导制度
• 5.3 函授站的构建策略
• 5.3.1 转变办学观念，狠抓到课率，严防教学环节的疏漏
• 5.3.2 从主体、形式两方面优化教学评价，完善教学评价体系
• 结束语
• 参考文献
• 致谢
• 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果
• 附录A 普通高校成人学历教育学员学情及教学模式调研