一、家长如何矫正小儿口吃（论文文献综述）
刘艺[1]（2021）在《不同干预方法对儿童ADHD干预效果的研究 ——基于中国样本的Meta分析》文中提出
刘慕清[2]（2021）在《小儿推拿配合心理干预治疗注意缺陷多动障碍的文献及临床研究》文中指出
孙彩虹[3]（2020）在《儿童功能性构音障碍的相关危险因素及发音错误分析》文中提出目的:儿童功能性构音障碍（functional articulation disorders,FAD）病因尚不明确,本研究对FAD的相关危险因素进行分析,以期为FAD的防治提供依据;分析FAD儿童发音错误情况,为临床开展康复训练提供理论依据。方法:采用便利抽样方法,纳入青岛大学附属医院2019年1月-2019年12月儿童保健科门诊接诊的以“发音不清”为主诉,诊断为FAD的儿童74例,其中男49例,女25例,年龄4.0-8.7岁,平均年龄5.49±1.12岁;社会招募健康儿童71例,其中男39例,女32例,年龄4.0-6.1岁,平均年龄5.64±0.40岁。由儿童保健科、耳鼻喉科及口腔科专业人员进行量表、问卷调查、听力及构音器官检查,收集可能与FAD相关的因素24项,采用χ2检验、独立样本t检验、秩和检验（Mann-Whitney U）分析后,对有统计学意义的结果进行二元Logistic回归分析。同时对FAD组儿童发音错误情况进行χ2检验。均以p<0.05为差异有统计学意义。结果:1.经χ2检验、t检验、秩和检验（Mann-Whitney U）结果显示与儿童FAD相关的危险因素有:一、二级亲属存在发音不清问题（χ2=8.501,P=0.004）;主要抚养人发音不清（χ2=7.458,P=0.006）;PPVT分数（t=-3.825,P=0.000）;有意识语言时间实验组（M=13.000,Q=3.000）,对照组（M=10.804,Q=3.500）,P=0.000;conners1实验组（M=0.575,Q=0.613）,对照组（M=0.330,Q=0.330）,P=0.000;conners2实验组（M=0.750,Q=0.835）,对照组（M=0.500,Q=0.750）,P=0.012;conners4实验组（M=0.675,Q=1.095）,对照组（M=0.450,Q=0.750）,P=0.022;conners6实验组（M=0.500,Q=0.750）,对照组（M=0.439,Q=0.400）,P=0.006;Logistic回归分析显示与FAD发生存在因果关系的有:一、二级亲属存在发音不清问题（χ2=5.330,P=0.021）、有意识语言时间（χ2=19.971,P=0.000）、PPVT分数（χ2=5.163,P=0.023）。2.儿童FAD声母发音错误分析中,经R×C列表?2检验（?2=387.079,P=0.000）显示:发生频率最高的为/z/音（78.83%）、最低的为/b/音（6.76%）;韵母发音错误经R×C列表?2检验（?2=54.883,P=0.000）显示,发生频率最高的为/en/音（41.38%）和/un/音（41.38%）,最低的为/a/音（6.9%）和/i/音（6.9%）。韵母合并声母发音错误占比39.19%,不合并声母发音错误占比为0。3.FAD儿童的/h/音（χ2=5.434,P=0.020）、/k/音（χ2=7.573,P=0.006）、/f/音（χ2=4.658,P=0.031）发音错误在不同年龄的差异存在统计学意义;/g/音（χ2=4.381,P=0.036）、/k/音（χ2=3.977,P=0.046）在不同性别的差异存在统计学意义。结论:1.遗传因素、语言发育延迟、认知水平落后是FAD的危险因素。2.受语言发育进程的影响,FAD儿童声母与韵母出现发音错误频率不同。出现错误频率最高的是/z/音、/en/音和/un/音。3.FAD儿童各类发音中仅/h/、/k/、/f/音有随年龄增长而自愈趋势,女童的/g/、/k/音习得较男童早。
刘汇团[4]（2019）在《调神针法为主治疗儿童孤独症的临床研究》文中提出目的:儿童孤独症（Childhood Autism,CA）也称为儿童自闭症（Infantile Autism,IA）、孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorders,ASD）,近几十年的研究表明,如果及早确诊ASD并进行合理系统化治疗,大部分患儿病情会有不同程度的改善。本研究在庄礼兴教授的指导下,采用调神针法联合应用行为分析疗法对ASD进行系统规范的治疗,期望能够在患儿大脑发育关键时期最大程度的帮助其康复,改善其临床症状,并通过数据分析挖掘调神针法在早期ASD干预治疗中的优势,继承和发扬导师治疗脑病的学术思想,以期能为东莞市妇幼保健院康复科就诊患儿及其家庭提供一种系统规范、安全有效针灸技术。方法:采用临床随机对照的研究方法,按照美国精神医学学会的《精神障碍诊断与统计手册》第五版（DSM-5）ASD的诊断标准对东莞市妇幼保健院康复科就诊患儿进行筛选,将符合纳入标准2岁～6岁ASD患儿随机分为治疗组和对照组各30例;对照组单纯采取应用行为分析法（Application Behavior Analysis,ABA）干预治疗,每次治疗1.5h,每日1次,每周5次,5次后休息2日再继续治疗,20次为1疗程,每疗程间休息10天,连续治疗3个疗程;治疗组在对照组治疗基础上联合调神针法治疗,调神针法治疗每日1次,每次60min,每周5次,5次后休息2日再继续治疗,疗程同对照组;两组于治疗的前、治疗后由康复科专业评估师运用采用孤独症行为量表（ABC量表）、儿童孤独症评定量表（CARS量表）对ASD患儿进行综合评定,根据治疗前后量表评分变化客观评价调神针法联合ABA治疗ASD的临床疗效,并以课题数据为基础总结分析调神针法治疗ASD的作用机制。结果:1.两组患者治疗前年龄、病程、ABC评分、CARS评分等资料,组间比较差异均无统计学意义（均P>0.05）,具有可比性。2.两组经3个疗程治疗后ABC评分、CARS评分均较治疗前降低,同组治疗前后比较差异有统计学意义（均P<0.05）;其中观察组治疗后ABC评分、CARS评分、重度患儿比例较对照组明显低,组间差异有统计学意义（P<0.05）,说明采用调神针法结合应用行为分析法较单纯采用应用行为分析法更能有效治疗ASD,更有助于改善患儿的核心症状。结论:1.采用调神针法结合应用行为分析法治疗儿童孤独症临床疗效肯定,且较单纯采用应用行为分析法更能有效改善儿童孤独症患儿核心症状。2.采用调神针法结合应用行为分析法较单纯采用应用行为分析疗法更能有效干预治疗重度儿童孤独症患儿,值得在康复门诊推广应用。3.结果表明早期应用调神针法干预治疗ASD临床疗效显着,在早期干预治疗儿童孤独症中具有一定的优势。
陈倩[5]（2019）在《社会转型中的大众媒介育儿话语变迁 ——基于《为了孩子》（1982-2018）的文本挖掘》文中进行了进一步梳理育儿知识的生产离不开特定的社会背景,育儿建议及母亲角色是一种历史与社会的建构。大众媒介既参与社会建构,也是考察社会建构的文化橱窗。本文通过对上海市妇联所创办之《为了孩子》杂志的文本挖掘（1982-2018）,探讨改革开放以来育儿知识和母亲角色的话语建构及变迁。笔者发现,在每一个历史阶段均由不同话语主导建构了契合社会发展的育儿建议和母亲角色。20世纪80年代国家话语主导建构了家庭合力育儿的亲职角色,要求家庭合力为国家养育身体健壮、德智体全面发展的“四化”建设者;20世纪90年代市场竞争环境中的素质话语主导建构了“高素质妈妈”形象,要求母亲提高素质以培养身心健康、高素质的孩子。进入21世纪后,国家话语和市场竞争素质话语依旧参与建构,日益发展的科学育儿话语和消费文化主导建构了密集母职,要求母亲密集投入育儿以培养出能够面对新时期社会竞争的孩子。本文弥补了既有母职研究中单一时点静态呈现所造成的不足,并推动大数据分析与母职研究的结合,以长时期杂志文本的变化考察关于母职的媒介话语变迁,对国内母职研究有一定的补充价值。本文强调当前母亲群体的焦虑感背后是一个漫长的话语变迁过程。
陈清华[6]（2019）在《河南诗人刘禹锡的诗意栖居“——斯是陋室,唯吾德馨”,可治抑郁症和孤独症（上）》文中研究指明明代杜琼国画《南村别墅图·竹主居》。此图依据陶宗仪撰《南村另墅十景咏》中"竹主居"景而图写。别墅主人陶宗仪是元末明初颇有声望的文学家、史学家,着作甚富,安贫自甘,不慕利禄,人称南村先生。陶宗仪年轻时屡试不中,后入赘江都漕运粮万户费雄家,与
徐湘[7]（2016）在《上海市辅读学校言语沟通训练课程实施现状研究》文中研究指明为系统而全面地了解上海市辅读学校言语沟通训练课程实施现状,本研究采用自编问卷《上海市辅读学校言语沟通训练课程实施现状调查（管理人员问卷）》和《上海市辅读学校言语沟通训练课程实施调查（教师问卷）》对上海市18所辅读学校的18名言语沟通训练课程管理人员和113名言语沟通训练教师进行了问卷调查,分析了目前辅读学校言语沟通训练课程在学校课程建设、教师配备与培训、教学资源配置与使用、具体实施流程等四个部分的实施现状。研究者将调查结果与《上海市辅读学校九年义务教育课程方案（试行稿）》以及《上海市辅读学校言语沟通训练课程指南（征求意见稿）》中的课程实施建议进行比对,研究与分析结果如下：1、上海市各辅读学校均开设了言语沟通训练课程,且重视对其教学的监督管理,但课程建设尚处在初期阶段,缺乏相关教材,部分学生训练量不足。2、上海市各辅读学校均配备了一定数量的言语沟通训练教师,但专职教师配备较少,且教师的专业素养参差不齐。3、上海市各辅读学校均配备了一定数量的训练教具,且基本能满足言语沟通训练教师的训练需求。但配备比例上存在重传统训练教具、轻计算机辅助训练教具的倾向,且计算机辅助训练教具使用率较低。4、言语沟通训练教师制定与执行言语沟通训练计划的意识较强,但其在训练中有避开学科训练难点的倾向。5、目前的言语沟通训练教师培训,具有重技能、轻理论的现象,这在一定程度上影响了教师对训练技术有效性的判断与选择。针对以上研究结果,研究者从言语沟通训练课程教研组和课程实施监管部门的设置、言语沟通训练教师资格证书的设置、校本教材的开发、言语沟通训练课程资源库和言语沟通训练教师线上交流系统的建设等方面提出了建议。
张艳梅[8]（2014）在《幼儿言语发展中常见问题及矫正》文中提出幼儿时期是完整的口头语言和连贯性语言发展的关键时期。由于身体发育特点和教育不当,儿童语言上会出现问题,导致其自信心下降和影响正常的人际交往。通过对问题现象的观察及原因分析,运用心理学方法进行矫正,可以帮助幼儿尽早将问题解决。
闫武杰[9]（2013）在《甘麦大枣汤配合心理行为矫正治疗儿童多动症疗效分析》文中研究指明目的探讨甘麦大枣汤配合心理行为矫正对儿童多动症（ADHD）的临床治疗效果。方法采用适应行为量表CABS、CBCL对2010～2012年我院就诊的96例ADHD患儿（观察组）进行评估,对96例患儿均进行心理行为矫正,于矫正前、矫正后6个月分别进行评估,同时服用甘麦大枣汤。对相同年龄的96例正常儿童（对照组）进行了测评比较分析。结果经统计学分析治疗前后ADHD患儿社会适应水平差异有非常显着意义（P<0.01）。治疗后ADHD患儿行为问题发生率明显降低（P<0.01）。结论该疗法治疗效果显着,值得推广。
张峰[10]（2007）在《孩子口吃,别训斥》文中指出杨杨今年2岁零4个月了,大眼睛,樱桃小嘴,长得水灵灵的,爸爸妈妈都把这个宝贝女儿当成掌上明珠。可是,最近全家都愁容满面的。为什么呢?原来,小杨杨说话结巴了……
二、家长如何矫正小儿口吃（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、家长如何矫正小儿口吃（论文提纲范文）
（3）儿童功能性构音障碍的相关危险因素及发音错误分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 研究对象 |
| 第二章 研究方法 |
| 第三章 研究结果 |
| 3.1 儿童功能性构音障碍的相关危险因素分析 |
| 3.2 儿童功能性构音障碍的发音错误分析 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 儿童功能性构音障碍的相关危险因素分析 |
| 4.2 儿童功能性构音障碍的发音错误分析 |
| 第五章 结论 |
| 第六章 研究局限性及未来研究方向 |
| 第七章 参考文献 |
| 综述 |
| 综述参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 缩略词表 |
| 致谢 |
（4）调神针法为主治疗儿童孤独症的临床研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 文献研究 |
| 第一节 现代医学对儿童孤独症的研究概况 |
| 一、流行病学研究 |
| 二、病因学研究 |
| 三、诊断标准 |
| 四、评估量表 |
| 五、治疗 |
| 第二节 中医学对儿童孤独症的研究概况 |
| 一、中医学对儿童孤独症的认识 |
| 二、中药治疗儿童孤独症的研究 |
| 三、针灸治疗儿童孤独症的研究 |
| 四、调神针法概述 |
| 第二章 临床研究 |
| 第一节 临床资料 |
| 一、病例来源 |
| 二、诊断标准 |
| 三、纳入标准 |
| 四、排除标准 |
| 五、脱落标准 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、随机分组方法 |
| 二、治疗方案 |
| 三、针刺意外的处理及注意事项 |
| 四、观察指标及疗效评价 |
| 五、统计学方法 |
| 第三节 研究结果 |
| 一、两组孤独症患儿治疗前一般资料比较 |
| 二、两组孤独症患儿治疗前后ABC评分、CARS评分、患病轻中重比例比较 |
| 第三章 讨论 |
| 第一节 调神针法联合ABA治疗儿童孤独症的临床疗效分析 |
| 第二节 调神针法治疗儿童孤独症的作用机制 |
| 第三节 调神针法在早期干预治疗儿童孤独症中的优势 |
| 第四节 本课题创新点 |
| 第五节 本课未来展望与不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表论文情况 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）社会转型中的大众媒介育儿话语变迁 ——基于《为了孩子》（1982-2018）的文本挖掘（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出及意义 |
| 1.2.1 问题提出 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第二章 文献回顾 |
| 2.1 概念厘清 |
| 2.2 西方关于母亲角色的研究 |
| 2.3 国内母亲角色议题相关研究 |
| 第三章 数据与研究方法 |
| 3.1 文本数据 |
| 3.2 研究方法 |
| 第四章 20 世纪80 年代:家庭合力育儿 |
| 4.1 育儿知识的建构 |
| 4.1.1 养育健壮聪明和生活习惯良好的孩子 |
| 4.1.2 家庭教育:培养全面发展的孩子 |
| 4.2 育儿角色的建构 |
| 4.2.1 家长合力育儿 |
| 4.2.2 祖辈协助育儿 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 20 世纪90 年代:高素质儿童与高素质母亲 |
| 5.1 育儿知识的建构 |
| 5.1.1 养育身心健康的孩子 |
| 5.1.2 培育全面素质的孩子 |
| 5.2 育儿角色的建构 |
| 5.2.1 母职扩展 |
| 5.2.2 提高母亲素质 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 21世纪:密集育儿与密集母职 |
| 6.1 育儿知识的建构 |
| 6.1.1 亲密育儿 |
| 6.1.2 用“快乐”方法培育孩子 |
| 6.2 育儿角色的建构 |
| 6.2.1 母亲成为首要且最佳育儿者 |
| 6.2.2 密集母职 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 育儿知识与母亲角色的变迁 |
| 7.1.2 母亲角色的话语建构及变迁 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 作者在攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（7）上海市辅读学校言语沟通训练课程实施现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 理论综述 |
| 1 问题的提出 |
| 2 相关概念界定 |
| 3 研究综述 |
| 4 研究意义 |
| 第二部分 研究设计 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究对象 |
| 3 研究内容 |
| 4 研究工具 |
| 5 研究过程 |
| 第三部分 研究结果 |
| 1 上海市辅读学校的言语沟通训练课程建设现状 |
| 1.1 言语沟通训练课程建设人员的构成情况 |
| 1.2 言语沟通训练课程的设置情况 |
| 1.3 言语沟通训练课程教材的来源与开发情况 |
| 1.4 学校对言语沟通训练课程教学的监督管理情况 |
| 2 上海市辅读学校语训教师的配备与培训现状 |
| 2.1 语训教师的配备情况 |
| 2.2 语训教师的专业素养 |
| 2.3 语训教师接受专业培训的情况 |
| 3 上海市辅读学校言语沟通训练课程资源的配置与使用现状 |
| 3.1 言语沟通训练课程的教具的配置与使用情况 |
| 3.2 语训室的配置情况 |
| 4 上海市辅读学校言语沟通训练课程实施流程 |
| 4.1 学生言语沟通能力的评估情况 |
| 4.2 言语沟通训练课程训练计划的制定情况 |
| 4.3 言语沟通训练课程训练计划的执行情况 |
| 第四部分 分析与讨论 |
| 1 辅读学校的言语沟通训练课程建设现状分析 |
| 1.1 言语沟通训练课程的课时安排现状分析 |
| 1.2 言语沟通训练课程教材使用与研发现状分析 |
| 1.3 辅读学校对言语沟通训练课程教学的监督管理现状分析 |
| 2 辅读学校语训教师的配备与培训现状分析 |
| 2.1 语训教师的配备现状分析 |
| 2.2 语训教师的培训现状分析 |
| 3 辅读学校言语沟通训练课程资源的配置与使用现状分析 |
| 3.1 言语沟通训练课程教具的配置与使用现状分析 |
| 3.2 语训室的配置现状分析 |
| 4 辅读学校言语沟通训练课程的具体实施流程分析 |
| 4.1 学生言语沟通能力评估的现状分析 |
| 4.2 言语沟通训练课程训练计划的制定和执行现状分析 |
| 第五部分 结论与建议 |
| 1 结论 |
| 2 对上海市辅读学校言语沟通训练课程实施的建议 |
| 2.1 加强对《课程指南》的学习 |
| 2.2 设立言语沟通训练课程教研组并规范教研组的职责范围 |
| 2.3 推进言语沟通训练课程校本教材的开发 |
| 2.4 设置语训教师资格证书 |
| 2.5 根据语训教师的实际需求确定培训内容 |
| 2.6 建设言语沟通训练课程资源库和教师线上交流系统 |
| 2.7 设立言语沟通训练课程实施监督部门并规范其职责范围 |
| 第六部分 创新与不足 |
| 1 创新 |
| 2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（8）幼儿言语发展中常见问题及矫正（论文提纲范文）
| 1 选择性缄默 (又称儿童缄默症) |
| 1.1 缄默的表现 |
| 1.2 缄默的原因 |
| 1.3 缄默的矫治 |
| 2 口吃 |
| 2.1 口吃的特点 |
| 2.2 口吃的原因 |
| 2.3 口吃的矫正 |
（9）甘麦大枣汤配合心理行为矫正治疗儿童多动症疗效分析（论文提纲范文）
| 1 材料与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 量表与方法 |
| 1.3统计学方法 |
| 1.4 资料的收集整理 |
| 1.5 心理行为矫正 |
| 1.5.1 认知疗法[6] |
| 1.5.2 行为矫正[8] |
| 1.6 甘麦大枣汤 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
（10）孩子口吃,别训斥（论文提纲范文）
| 近朱者赤, 近墨者黑 |
| 心有余而力不足 |
| 别让孩子太紧张 |
| 正确认识, 尽早矫正 |
四、家长如何矫正小儿口吃（论文参考文献）
- [1]不同干预方法对儿童ADHD干预效果的研究 ——基于中国样本的Meta分析[D]. 刘艺. 江西中医药大学, 2021
- [2]小儿推拿配合心理干预治疗注意缺陷多动障碍的文献及临床研究[D]. 刘慕清. 山东中医药大学, 2021
- [3]儿童功能性构音障碍的相关危险因素及发音错误分析[D]. 孙彩虹. 青岛大学, 2020(01)
- [4]调神针法为主治疗儿童孤独症的临床研究[D]. 刘汇团. 广州中医药大学, 2019(08)
- [5]社会转型中的大众媒介育儿话语变迁 ——基于《为了孩子》（1982-2018）的文本挖掘[D]. 陈倩. 上海大学, 2019(03)
- [6]河南诗人刘禹锡的诗意栖居“——斯是陋室,唯吾德馨”,可治抑郁症和孤独症（上）[J]. 陈清华. 南腔北调, 2019(01)
- [7]上海市辅读学校言语沟通训练课程实施现状研究[D]. 徐湘. 华东师范大学, 2016(09)
- [8]幼儿言语发展中常见问题及矫正[J]. 张艳梅. 中国科教创新导刊, 2014(14)
- [9]甘麦大枣汤配合心理行为矫正治疗儿童多动症疗效分析[J]. 闫武杰. 中国现代医药杂志, 2013(04)
- [10]孩子口吃,别训斥[J]. 张峰. 家庭医药, 2007(06)