论文摘要
埃德加·富尔在《学会生存—教育世界的今天和明天》中指出：教育不能局限于那种必须吸收的固定内容，而应被视为一种人类的进程。人们必须通过各种经验学会如何表现自己，如何和别人沟通，如何探索世界，而且学会如何连续不断地、自始至终地完善自己。同时，国际21世纪教育委员会报告——《教育—财富蕴藏其中》推出了21世纪教育四大支柱理念：21世纪的教育应围绕四种学习加以安排，即学会求知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共处(learning to live together)，学会做人(learning to be)。PBL方法就是一种行之有效的改革方法。虽然，传统医学PBL方法改革了传统教学方法中的课堂教学与实践应用脱节，教学方式单一，知识的传授局限于机械复制，学生只是“学答”，而不是“学问”，从而导致学生“高分低能”、缺乏创新能力等缺点。但是传统医学PBL在实施的过程中不可避免地受到中国传统文化和中国国情的负面冲击影响，成为具有中国特色的医学PBL。如：依然延续以教师为主体的模式、随着国内高校不断地扩招，各校面临着学生多，教员少，教室、图书馆等教学资源紧缺以及教育经费紧张的矛盾，这使得某些高校在实施PBL时，采用由教师引导的大班讨论的形式、学生之间、学生与教师之间的交流仍主要集中在课堂上等。因为，医学是一门实践性和应用性很强的科学，所以，本文提出利用计算机技术改革传统医学PBL学习环境，旨在构建一种能帮助学生进行自主学习、探究学习和协作学习的知行合一的新型医学PBL学习环境。在此种方法中，除了利用计算机网络技术和多媒体技术以外，还增加了计算机模拟技术／虚拟技术来设计一些罕见或疑难病例的问题情境，并让学生在临床技能中心或虚拟临床技能中心进行模拟操作，它具有重复性高、无危害和低创伤性损坏的特点。以及还可以利用网上虚拟学习社区、虚拟临床技能中心、虚拟PBL教室等手段来创设教学、交流和协作平台。本文利用计算机技术改革传统医学PBE学习环境的研究只是一个开端，它还有许多问题需要进一步研究。如：需要对基于计算机技术支持下的医学PBL的学习环境效果进行有效性验证，需要自行开发设计相关的学习环境软件等。