任艳兰
河北省涉县第一中学
摘要：在高中生物教学中，教师必须确定本课时的教学目标即知识、能力、德育三个方面，教学重点、难点和关键。然后恰当地增删和调整教学内容，合理地安排教学内容的先后次序，使之既符合学生的认知规律，又突出生物知识的系统性。教师应努力让所有的学生经过生物课程的学习后成为具有科学素养的人。
关键词：高中生物课堂教学基本策略新课标理念
当前教育改革正从传统的教育模式向素质教育转变。这给高中生物教学带来了机遇和挑战，也给我们带来了更多的思考和探索。教学中如何来适应新课标的要求，怎样体现新课标观念呢？这是高中生物教学中首先要解决的问题。下面，我就此谈谈自己的想法。
一、在教学准备活动中适应新课标要求，体现新课标理念。
（一）确定教学内容和教学目标。教师要钻研大纲和教材，认真分析、研究、理解教材。理清教材的知识结构，剖析各知识点的内在联系，抓准能力的训练点。为深入学习生物学的学生提供更广泛的学习内容和教学资源，使他们能够充分地发挥特长，展示才华。科学教育的基本任务是培养学生必备的可持续发展的科学素养，生物科学是自然科学的一部分，因此生物学教育的基本任务是培养和提高学生的生物科学素养。
（二）选择和运用最佳的教学方法。在各种学习方式中，生物教学尤其要注重生物的探究性学习。教师要根据教学目标，教学内容，学生情况，以及各种教法的功能和效率等实际情况来选择和运用教学方法。生物教学中的教学方法有很多。无论运用哪种教法，都必须贯彻启发式、直观性的教学原则，着眼于对学生能力的培养，以教会学生学习和思维为核心，培养学生的主体意识、创造意识和创造精神，实现学习的主动性、自觉性和创造性。
（三）合理地进行课堂教学设计。教学设计要着眼于激发、促进学生的学习，充分发挥每一个学生的特点，发展学生的智力，发挥各种教学技能的作用，帮助学生达到预定的教学目标，通过评价、反馈、强化学生的学习。
（四）优化教学环节。优化教学环节就是将教学的基本要素设计成一个合理的组合方式和运作流程，以保证教学活动有条不紊地进行。生物课堂教学的基本环节有：一是组织教学，提出问题，引入新课。二是引导探索，学习新知，释重解难。三是启发引导，归纳小结，形成概念。四是测评反馈，巩固运用，形成能力。
二、在教学过程中适应新课标要求，体现新课标理念。
（一）导入新课要使全体学生进入学习状态。教师的课堂导入要能够集中学生的注意力，引起兴趣，明确目的，进入课题。导入要有针对性、启发性和趣味性，且与新知识联系密切，能自然引入新课题。
（二）教学中要贯彻主体性原则。教师在教学过程中要始终面向全体学生，努力创设生物教学情境，以学生为主体组织教学全过程。要发扬教学民主，千方百计地让学生最大限度在参与教学活动，培养学生的主体意识，创新意识，创新方法和创新能力，使学生积极主动、生动活泼地学习，真正成为学习的主人。
（三）教学过程中要重视直观性教学。教师在课上要根据教学内容恰当选择模型、挂图、幻灯、录像或计算机等。要正确安排这些教学媒体的运用时间和顺序，以便集中学生的注意力，激发学习动机，为学生提供感性材料，促进他们对知识的理解和巩固，培养学习能力。
（四）教学中要指导学生的学习方法。生物教师要在教学过程中指导学生的学习方法，特别是自学方法、思维方法、探究方法和观察方法等。要鼓励学生质疑问难，允许学生在课堂上争论，鼓励不同意见，突出学生的主体地位。要做到教知识与教方法相结合，发展智力因素与培养非智力因素相结合，教师创设问题情境与学生自己发现问题相结合，指导学生将教材的知识结构转化为认知结构，加强学法指导，培养学生的自学能力、思维能力及良好的学习习惯。
三、引导学生善于分析实验程序和实验现象
学生实验，不单是通过实验结果来证实课堂知识，也不单单是为了学会某种仪器、器具的使用方法，还有一个重要的目的，就是要了解和掌握研究生物学的方法、培养研究生物学的能力。一个较复杂的实验程序是设计人员长期辛勤劳动的结晶，它往往要经过几十次以至上百次的反复探索。所以，学生实验中，不能单纯用实验指导进行“按方抓药”，出现结果就完事大吉。而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，每个处理的意义，以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、研究事物的方法。因此，在实验中，应根据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清，或提出问题让学生去思考，使学生既知道实验方法怎么做，也知道为什么这样做。
（一）反馈评价要贯穿课堂教学始终。评价的目的，是激发学生的学习愿望，增强学生渴求新知的动力。教师在整个课堂教学过程中，要通过多种方式及时进行反馈和评价，以便采取相应的补救措施，再回授给学生，实现教与学的新的协调平衡，达到教学目标。一是实现生物学习评价的多元化。随着我国新教程的推广，人们对生物学习评价目标的认识从狭隘的“胡同”中走了出来，那种仅仅以双基落实为终极目标而忽视生物能力、生物意识、生物情感的做法已经遭到了普遍质疑，而代之以多元化的评价。多样的评价手段能够针对不同的生物学习任务，不同程度的学生，起到及时了解学生状况、促进与鼓励生物学习的作用。二是强调评价的三个结合，评价应强调三个相结合，即形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思评价与鼓励性评价相结合。总之，评价以学生的发展为本，而不是分出等级，评价的目的是使叙述发现不足，找准目标，在学习中获得不同发展。
（二）注意迁移能力的培养。迁移是指使学生已知信息或知识自由拓展、重组和升华的过程。迁移的目的是让学生灵活运用所学的知识和技能，做到举一反三、触类旁通。教学目的包括让学生“活学”及让学生“活用”。要实现这一目标，必须设法激活学生的思维，因为思维是知识升华为能力的催化剂。因此，在教学过程中，教师必须有计划地训练学生的逆向思维、发散逻辑、逻辑思维、变式思维等多种思维，以便使其知识能自由迁移，进而达到“学以致用”的目的。
（三）重视教学媒体。教学媒体是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感的手段。备课时，就要根据教学内容、学生特点和实际需要，合理选择、组合，使用教学媒体，准备好实物，标本，挂图，模型等，恰当使用幻灯、投影、录像和计算机等现代化教学媒体。
（四）教师在教学中要有较高的语言技能。教师讲授的语言要科学准确，清晰简练，生动形象。语言要富有逻辑性、启发性、感染性，既能便于知识再现，又能调动学生学习的积极性，鼓励学生进行思维探索。
在高中课堂的教学过程中，老师要彻底放弃原来的传统式教学方式，要顺应时代的变化，积极改变思想，选择适合的方式来进行教学，在改变了思想的同时要从行动上进行改进，将全新的教学理念贯穿到生物教学中，紧跟时代的步伐，拓宽教学思路，使生物教学更直接、更有效。