元认知监控理论视觉下的中国初中英语阅读实效性的研究

论文摘要

作为最基本的语言能力之一,阅读已经成为获取知识和科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。提高学生的阅读水平一直都是外语教学的重点之一。元认知监控正是从心理方面入手引导和帮助阅读者对阅读过程进行调整和控制,从而培养学生阅读能力。本论文是一项关于初中英语阅读与元认知监控策略训练的实证研究。通过了解初中生英语阅读情况及阅读过程中元认知监控策略使用情况,采取“以策略为基础的外语教学”的训练方法,对学生进行阅读理解元认知监控策略的训练,进而揭示元认知监控策略与英语阅读学习之间的关系,旨在为初中英语阅读学习研究、元认知监控策略训练及外语教学提供重要依据和启示。研究通过问卷调查了昭通市实验中学初中三年级两个班,120名学生的英语阅读学习情况及元认知监控策略使用情况,并以此为据,对实验班进行为期10周的元认知监控策略训练。训练结果如下：(1)尽管实验班在策略训练过后阅读测试成绩与控制班成绩不存在显著差异,元认知监控策略使用上两班存在显著差异；(2)在阅读理解题项上,实验班在根据上下文猜测词义和采用查读技巧寻找信息等认知策略选题上分数明显高于控制班。研究结果表明：在阅读教学中进行元认知监控策略训练,对学生阅读策略的使用以及策略使用意识的培养有着积极作用。由于策略使用和阅读过程的复杂性,本研究难以避免地存在概念、方法以及其他一些方面的不足,有关结论还有待于进一步验证和完善。

论文目录

• Acknowledgement s
• Abstract
• 内容摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research background
• 1.2 The significance of the study
• 1.3 Thesis structure
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Metacognition
• 2.1.1 The history of metacognition
• 2.1.2 Metacognition and learning
• 2.1.3 Scaffolded instruction
• 2.2 Reading
• 2.2.1 Defining reading
• 2.2.2 Models of reading
• 2.2.3 Defining Reading Strategy
• 2.2.4 The Classification of Reading strategies
• 2.3 Research on metacognition concerning reading in China
• 2.4 Reciprocal Teaching
• Chapter Three Methodology
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Questionnaire
• 3.3.2 Experimental tests
• 3.4 Methods
• 3.5 Procedures
• 3.5.1 Taking pre-test
• 3.5.2 Instructions with two models
• 3.5.3 Taking post-test and filling in questionnaire
• 3.5.4 Data collection and analysis
• Chapter Four Experimental Instruction
• 4.1 Instruction to the controlled group
• 4.2 Instruction to the target group
• Chapter Five Data Analysis and Result
• 5.1 Analysis of the pre-test and discussion on the results
• 5.1.1 Analysis of the pre-test
• 5.1.2 Discussion
• 5.2 Analysis of the questionnaire and discussion on the results
• 5.2.1 Analysis of the general means of the two groups
• 5.2.2 Analysis of the means of each questionnaire item
• 5.2.3 Discussion
• 5.3 Analysis of the post-test and discussion on the results
• 5.3.1 Analysis of the difference between the two groups in the post-test
• 5.3.2 Discussion
• 5.3.3 Analysis of the difference in some individual comprehension items between the two groups
• 5.3.4 Discussion
• 5.4 Pedagogical Implication
• Chapter SixConclusion
• References
• Appendix 1
• Appendix 2
• Appendix 3