中图分类号：C633文献标识码：A文章编号：1672-691x（2010）01
长期以来，在高中物理教学中，教师为了完成繁重的教学任务，把大量的知识以讲授的方式教给学生，存在着老师只管讲、学生只管学的满堂灌现象。学生的主体参与意识较弱，学生被动学习、不会学习，教学效率低下。因此，采用有效的教学方式成为物理教学所面临的迫切任务。在物理教学中实施了“开放·探究型”教学既忠实于教学要求，又接近学生生活实际；既能激发学生学习兴趣又能使学生在认知中具有愉悦心理体验的教学形式。以提高学生的求知能力、实践能力和创造能力，从而发展和完善自己的物理科学素养。
1开放·探究型”教学模式的内涵
“开放·探究型”包括“开放”和“探究型”两方面。其中“开放”是指：（1）教学内容源于课本但不拘泥于课本；（2）教学形式具有多样性，可以是实验、科技制作也可以是参观、阅读、讨论等；（3）教学时间可以是一节课，也可以是几节课，甚至更长；（4）教学地点可以在课堂内，也可以在课堂外或校外。“探究型”是指：教学中注重学生的主动探究，注重学生内隐思维活动和外显实践活动的结合。
“开放·探究型”教学致力于：（1）通过教学内容的开放，使学生能更全面深刻的理解所学到的知识与技能；（2）通过教学形式的开放，在教与学的过程中发展学生的个性、心智及操作能力；（3）通过教学地点的开放，多层次、全方位的激发学生的学习兴趣；（4）通过设计适合学生的开放性的教学内容，培养具有创新精神的师资队伍。
2“开放·探究型”教学模式的教学实践
2.1鼓励学生参与实践，感受真实的物理现象
在“开放·探究型”教学模式中，我们应尽量增加具有现实情境及以原始素材为基础的内容，把学生的目光引向家庭、社会和大自然，让学生回到生活中去，鼓励学生参与实践，感受真实的物理现象。如在高一力学部分内容结束后，在思考怎样复习时，可以利用平常教学中多次提到的盘山公路，让盘山公路把力学部分主干知识串联起来，具体操作如下：
我们可以全班学生分成5个小组，要求各小组准备如下器材：几辆自行车，一只废旧汽车轮胎(或废旧自行车轮胎)，钢卷尺或皮尺，大三角板两块，长1米细线一根。并把要求学生要做的事印发给每位学生，主要有：①观察盘山公路形状及盘山公路转弯处的形状；②观察拖拉机和汽车上坡、下坡时的情景；③骑自行车上坡、下坡、转弯；④观察不同转弯处的形状并测量内外高度差；⑤把轮胎竖起和平放在坡度较大公路上的情景。抽空闲时间让学生去完成上述任务。我们发现许多同学在别人做的时候指手划脚、气氛热烈，特别是不少平原和城镇来的学生，更是流露出惊喜的神色。当所有同学都完成后，让他们回去针对观察到的现象和自己的实践进行思考，准备第二天发言。在讨论课上，让学生自由发言，教师不时提出一些问题，最后师生共同分析，总结出了盘山公路上的物理知识如下：（l）力的知识；（2）滚动摩擦和滑动摩擦大小比较；（3）功和功率的知识；（4）圆周运动知识；（5）能的转化和守恒方面知识。
实践证明这样“开放式”的复习模式，既达到复习概念、巩固知识的目的，又激发了学生学习兴趣、培养了能力。从巩固、理解知识角度来看，比传统的复习模式会深刻的多。此外，学生在这样的教学模式中还会有着丰富的心理体验，这些体验让他们感受到了学习物理的魅力。
2.2加强实验教学，提高解决问题的能力
物理学是一门实验科学，物理实验又是实施“开放·探究型”教学的最好载体，所以应十分重视实验教学。对课本上大量的演示实验和学生实验，我们不能简单地采取“拿来主义”、机械操作，而是有意识的创造一种探索的氛围，对原有的实验内容方案进行适当的拓展和补充，积极创设开放的问题情境，尽量让学生能从多层次、全方位的去认识物理规律的全貌。如在做了《用油膜法测量分子的大小》实验后，让学生测量一张不规则树叶的面积，学生经过讨论，分析得到许多方法：分割法、称重法、补偿法、模型法等十多种不同的方法，还有学生设计制作出测量面积的仪器。这些新的开放的问题激发了学生新的热情和思维，深化了学生对物理知识的理解，优化了学生的知识结构。
结合物理实验教学，我们还可以为学生设计了一系列的探究型实验课题，如“自来水电阻率的测定”、“新旧干电池为什么不能串联使用”等等。这类探究型实验课题易于操作，重点落在研究过程上，而不是单纯的强调知识的掌握。同时还开展一些小制作活动，如制作量筒、天平、弹簧秤、简易压强计等。让学生在研究、制作过程中，体验科学研究的基本过程和方法，并通过实践活动来理解重要的物理概念和规律。通过“开放·探究型”的实验教学，不但能达到教材中常规实验教育的要求，更能培养学生的科学实验素养。通过分组实验、课堂演示实验、探究型实验以及课外小制作，能真正培养学生主动研究的探究精神及解决新的实际问题的能力。
2.3渗透科学技术和社会知识，开拓学生的视野
我们可以利用学生对科学知识的敏感性，在教学过程中渗透相关的科学知识，这也是在“开放·探究型”教学中培养学生科学素养的一项极其有力的措施。现行的中学物理教材以小实验、挂图、阅读材料等形式，编入了一些与科学技术相联系的内容。首先充分挖掘和利用教材中的此类材料，向学生介绍STS知识。其次，选取合适的教学切入点，在物理教学中渗透STS知识。如在教学“万有引力定律在天文学上的应用”时，在教学完线速度、角速度、周期与轨道半径的关系式后，可以设计了这样的教学活动：把学生分成若干个小组，指定了组长，布置一个任务：“假如你是一位科学家，你将会想什么办法发射一颗人造卫星？”；教师给他们提供一些基本信息，如研究问题的基本步骤、方法。与传统的教学模式相比，“开放·探究型”教学更让老师和学生体会到自身蕴藏着的无穷智慧。
2.4培养学生获得信息的能力
信息社会化与社会信息化是当今重要的时代特征，人们在从事科学研究活动的过程中，要处理大量的信息，并需要与他人进行有效的信息交流。现代传媒中包含了大量的科学技术信息，学生在校园内获得的信息量迅速增加。“开放·探究型”的教学模式，注重用恰当的方式把不同类型的信息紧密的联系起来，以发挥这些教育资源的作用。例如向学生推荐一些信息来源，如科普网站、科普读物、电视节目（走进科学、人与自然）等。同时组织相应的教学活动，如科技论文写作、科技竞赛、科技板报评比等。通过活动，许多学生都能积极地思考问题、查阅资料，能克服各种困难去努力的完成任务。这些活动能有效地培养学生获取和评价信息的能力、组织信息的能力、交流和表述的能力，为学生今后在现代社会生存和发展打下坚实基础。
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"Open,Explore”TeachingModeintheSeniorHighSchool
PhysicsTeaching
PEIXin-ying
(WushanNO.4highmiddleschool,Wushan741306,China)
Abstract:Thispaperattemptstointroduce"open,explore"teachingmode,andshowthenecessity,feasibilityandpracticeintheseniorhighschoolphysicsteachingof"open,explore"teaching.
Keywards:open;explore;mode;practice