大学创新实验班培养模式研究 ——以大连理工大学为例

论文摘要

随着创新教育理论在我国高等教育领域的不断发展和广泛应用,国内高校以多种方式和途径开展人才培养模式改革,尤其是本科生的培养模式改革与创新。从上世纪九十年代开始,以北京大学的“文理实验班”和南京大学的“大理科基地班”等为代表的一批重点高校创新性实验班的实践与探索,为新世纪、新阶段人才培养模式改革拓开了道路。随着通识教育以及工程教育改革计划等先进的教育思想被引入到我国高等教育领域中,实验班培养模式又出现了新的变化与发展趋势。北大“元培学院”、浙大“竺可桢学院”、南大“匡亚明学院”等一批独立的创新实验班规模化、规范化培养基地建立起来,形成了文科大类、理科大类、工科大类三大类培养方向实施实验班创新人才培养。在这种形势下,大连理工大学积极开展本科生创新人才培养模式的探索与改革,从创新中心、创新实践基地建设到创新实验学院的成立,从强化班、实践班到创新实验班大类培养,逐步探索构建一套独具特色的创新实验班培养模式。全文共分五部分。首先概述了本研究的意义与研究背景,进而引入问题的提出,通过国内外研究现状的综述,归纳与本研究相关的理论研究的各项发展。而后,总结大学创新实验班培养模式的理论基础与现实因素。通过文、理、工三个大类实验班培养模式的介绍与比较、分析得出三大类培养模式的不同特点、共同特点与发展趋势。根据大连理工大学创新实验班人才培养特点与目标,试构建大连理工大学创新实验班培养模式,并提出了人才培养过程中存在的问题。针对现存问题提出大连理工大学创新实验班培养模式构建的相应对策,为我校下一步全面实施精英教育提供经验。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 研究背景与研究意义
• 1.1.1 研究背景
• 1.1.2 研究意义
• 1.2 研究现状综述
• 1.2.1 创造力与创造教育的相关研究
• 1.2.2 创新、创新教育与创新人才的相关研究
• 1.2.3 实验班培养模式的相关研究
• 1.3 研究方法
• 1.4 本文框架
• 1.5 创新点
• 2 构建创新实验班培养模式的理论基础与现实因素
• 2.1 相关概念的界定
• 2.1.1 人才培养模式
• 2.1.2 创新人才
• 2.2 创新实验班人才培养的理论基础
• 2.2.1 创新教育
• 2.2.2 通识教育理念
• 2.2.3 CDIO工程教育改革计划
• 2.3 构建创新实验班培养模式的现实因素
• 2.3.1 大学人才培养目标与规格的变化
• 2.3.2 本科生培养模式改革的探索
• 2.3.3 “质量工程”下的培养模式改革
• 3 实验班大类培养模式的现状分析
• 3.1 文、理、工三大类实验班培养模式
• 3.1.1 文科大类实验班
• 3.1.2 理科大类实验班
• 3.1.3 工科大类实验班
• 3.2 各大类实验班培养模式的比较与分析
• 3.2.1 各大类实验班培养模式的差异比较
• 3.2.2 各大类实验班培养模式的不同特点
• 3.2.3 各大类实验班培养模式的共同特点与发展趋势
• 4 大连理工大学创新实验班人才培养的初步探索
• 4.1 创新实验班概况
• 4.1.1 发展历程
• 4.1.2 指导思想与培养目标
• 4.1.3 学制与专业方向
• 4.2 创新实验班培养模式的初步构建
• 4.2.1 培养方案构建的基本原则
• 4.2.2 课程设置
• 4.2.3 管理及运行机制
• 4.3 人才培养特点与现状
• 4.3.1 培养特点
• 4.3.2 培养现状
• 4.3.3 现存问题
• 5 大连理工大学创新实验班培养模式构建的对策研究
• 5.1 改革培养方案，创新培养理念
• 5.1.1 制定个性化培养方案
• 5.1.2 以CDIO理念为导向，倡导“做中学”
• 5.2 以创新实践活动促进创新能力培养
• 5.2.1 重视大学生科技竞赛
• 5.2.2 依托“导师制”全面开展创新实验计划
• 5.2.3 加强创新团队建设
• 5.3 注重人才培养的环境建设
• 5.3.1 创新氛围建设
• 5.3.2 校园文化建设
• 5.3.3 组织环境建设
• 5.4 建立健全配套管理措施
• 5.4.1 高水平师资队伍的建设和师资管理
• 5.4.2 加强激励机制建设
• 5.4.3 构建大学生科研创新能力评价机制
• 结论
• 参考文献
• 攻读硕士学位期间发表学术论文情况
• 致谢