认知语言学基本理论指导下的高中英语词汇教学

论文摘要

作为一门国际化的语言,英语在世界经济发展中起着越来越重要的作用。因此,如何更好的学习和使用英语意义重大,同时,英语教学成为关键。众所周知,词汇之于语言正如地基之于大厦,Wilkins也曾精确的指出词汇的重要性,没有语法我们不能很好地表达,但是没有词汇,我们什么也不能表达。词汇是自然语言的基本单元,是人与人之间交际的基石。如果没有词汇,语言就会失去其物质基础。同时,词汇是语言这个符号系统的传递信息功能的主要承担者,在语言的要素中,词汇与社会的联系最为紧密,对社会发展的反映最为灵敏,是一个开放的,庞杂的,变化较快的系统,另外,词汇教学还涉及到语法,语用,语音,文化等方面因素,具有多维性特征。词汇教学是语言教学的重要组成部分,对于学习者交际能力的提高起着至关重要的作用。然而,词汇教学对于教师以及学生来讲都是英语学习中一个尴尬点。因而,本文尝试利用认知语言学基本理论如原型理论,隐喻理论,转喻理论和象似性理论等来指导高中英语词汇教学。原型理论源自客观主义中的范畴理论,外部世界提供给我们的是系统的和规律的,具有显著特征的基本因素组成了基本层次的范畴理论；在其之上是更加抽象和概括的高层次范畴；在其之下是更加低级和具体的低层次范畴。我们通过这个由高层次范畴,低层次范畴和基本层次范畴组成的结构来认识我们生活的空间。我们用原型理论来解释一词多义现象的发生,例如,head最原始的意义是人或动物的头部,然后渐渐地出现了别的含义,像头部一样形状的物体,某一个事物的顶端,团队的领导者,河流的源头等等。这样的规则有助于我们利用认知模型先记忆核心意义,继而推导出其他含义,也正是这种规则奠定了我们将原型理论应用于英语词汇教学的理论基础。隐喻影响人们的生活和思维,它不仅是一种修辞方法,更是一种思维方式,是理解抽象概念的主要渠道。日常使用的词汇都具有隐喻的性质,我们通常使用某个领域内的概念词汇去表述其他领域的事物,借助旧的经验去感知新事物。因此,我们应该从更近一层的范围内分析词汇的深度含义,而不是仅仅局限于追求它的表面意思。例如,微笑是阳光,阳光的特征系统的对应到微笑这个词汇上,人们通常熟悉前者的含义,而不熟悉后者的内涵,因为它的意义是独立的或者它的含义尚未被发现,所以,后者的含义是通过隐喻被认知的,即借助前者的含义和结构来理解后者的意思。人类认知世界的时候,他们将会遇到很多新事物,随之他们学会借助转喻手法用已知事物的名字去表达其相关物体,从而减少新词汇的产生。同时,作为一种重要的认知方法,转喻在经验的基础上,显现为一一映射的过程,本体和喻体之间的映射发生在同一域内,他们之间存在替代关系,通过最敏感的,最通俗易懂的部分去联想整体或者其他部分,听者通过转化概念来获得目标概念,这样就会引起词汇词义的扩大。当人们熟悉整体含义的时候,他们又会将注意力转移到那些突出的部分去获得更细微的认知,因此,词义的缩小发生了。象似性是指能指和所指之间的有章可循的自然关系,或者是本体和喻体在发音,形式和结构方面的一一对应的现象,它强调语言形式可以反应人类对外界世界的认知模式。词汇和现实世界存在紧密的联系,就词汇的象似性而言,大多数是通过语音来模仿外部世界,例如拟声词的产生,是一种直接象似性,在拟声词与其含义之间存在一对一的对应关系。例如人们模仿猫咪的声音,moo,miao, murmur,另外,一些字母群也容易让人们联想到特定的含义,比如”gr-’通常使人联想到压抑和沉重,如groan, growl, grumble, grunt, grouse,此外,人们感知事物的顺序与语言表达的顺序是一致的,例如ups and downs, front and back, at home and abroad, from dawn and dusk等等。从上面可以看出,如果我们能够很好的应用这些理论,我们的英语词汇学习就会变得更加有效率。为了更好的证明本文的研究假设和效果,我们选择了山东省阳信一中高一年假的两个班级作为实验对象进行对比实验。最初两个班级的成绩不相上下,然后我们将A班作为正常班,B班作为实验控制班。实验之前,我们假设在认知语言学基本理论指导下的英语词汇教学能够激发学生的学习兴趣,提高英语教学水平,同时提升教师的教学能力。随之进行实验。首先是问卷调查,之后是实验前测试,实验以及实验后测试。客观的数据充分证明我们实验前的假设是成立的,认知语言学基本理论能够促进英语词汇教学,激发学生的学习兴趣,提高教师教学质量,并增强学生在语言应用中的实际运用能力。因此,假设是成立的。本文分为五个部分,第一部分介绍论文研究的意义,认知语言学的产生国内外研究现状,特别是国内对利用认知语言学基本理论指导高中英语词汇教学研究的成果与不足。此部分还介绍了本论文的研究内容和研究方法。第二部分主要介绍本文所用的认知语言学的基本理论和英语词汇教学,并分析了现阶段英语词汇教学中存在的问题。第三部分详细描述将认知语言学基本理论应用于高中英语词汇教学的实验研究,包括假设,实验对象,实验工具和步骤,实验结果以及实验启示等。第四部分提出词汇教学的建议性方法,如基于词汇学的词汇教学,基于原型理论的词汇教学,基于任务型词汇教学,基于跨文化交际的词汇教学。第五部分即是对本文研究的总结,包括研究成果,不足之处,以及对未来相关研究的展望。

论文目录

• ABSTRACT
• 摘要
• Chapter Ⅰ Introduction
• 1.1 The Significance of the Topic
• 1.2 Studies at Home and Abroad
• 1.2.1 Studies Abroad
• 1.2.2 Studies at Home
• 1.3 Methodology
• Chapter Ⅱ An Introduction to Cognitive Linguistics and ESLVocabulary Teaching
• 2.1 Cognitive Linguistics
• 2.1.1 A Brief Introduction to Cognitive Linguistics
• 2.1.2 An Introduction to Main Theories in the Thesis
• 2.2 ESL （English as a Second Language） Vocabulary Teaching
• 2.2.1 Vocabulary Teaching
• 2.2.2 Problems in Vocabulary Teaching in Present Senior High School
• Chapter Ⅲ Experimental Study on Application of CognitiveLinguistics Theory into ESL
• 3.1 Hypothesis
• 3.2 Experimental Subjects
• 3.3 Experimental Tools and Steps
• 3.3.1 Questionnaire
• 3.3.2 Vocabulary Test
• 3.4 Experimental Process
• 3.4.1 Traditional ESL Vocabulary Teaching
• 3.4.2 The Application of Prototype Theory into ESL Vocabulary Teaching22
• 3.4.3 The Application of Metaphor Theory into Vocabulary Teaching
• 3.4.4 The Application of Metonymy Theory into Vocabulary Teaching
• 3.4.5 The Application of Iconicity Theory into Vocabulary Teaching
• 3.5 Interview and Data Analysis
• 3.5.1 Interview
• 3.5.2 Data Analysis
• 3.6 The Enlightenment of Experimental Teaching
• 3.6.1 Vocabulary Teaching in Listening
• 3.6.2 Vocabulary Teaching in Speaking
• 3.6.3 Vocabulary Teaching in Reading
• 3.6.4 Vocabulary Teaching in Writing
• ChapterⅣ Suggested Approaches to Vocabulary Teaching
• 4.1 Lexicology-Based Vocabulary Teaching
• 4.2 Prototype-Based Vocabulary Teaching
• 4.3 Metaphor-Based Vocabulary Teaching
• 4.4 Metonymy-Based Vocabulary Teaching
• 4.5 Task-Based Vocabulary Teaching
• 4.6 Cross-Cultural Communication-Based Vocabulary Teaching
• Chapter Ⅴ Conclusion
• 5.1 Major Findings of the Study
• 5.2 Limitations and Suggestions for Future Studies
• REFERENCES
• APPENDIX Ⅰ
• APPENDIX Ⅱ
• APPENDIX Ⅲ
• ACKNOWLEDGEMENTS