（陕西省兴平市华兴小学，713101）
摘要：现阶段的小学高年级学困生的数学成绩一直出现低迷的状态。高年级学困生在小学是很常见的，特别是在小学数学这一科目中。数学跟其他科目不同，它十分的抽象化并且需要学生掌握很多数学相关的能力。学校和教师应给予小学高年级学困生更多的关注。此文，深刻的分析探究了小学高年级学困生数学成绩难以提高的症结，以此来帮助学生在数学方面获得一些进步。
关键词：高年级学困生；数学成绩；教学课堂
前言：
虽然小学是基础教育，但是高年级的学习内容比起低年级的内容要复杂很多、难度大很多。所以教师教学的推进缓慢，教学低效，学生的数学成绩一直不理想并且很难提高。这种现象频繁地出现在小学高年级数学的教学中，已经成为重点解决的教学任务了。经过分析与探究，究其本质的原因如下。
1.分析、解答能力差
小学高年级的数学学困生都有一个共同的特点，就是他们不会正确的分析题目，如果题目分析的不对，那题目中的数量关系、结构等等的解题关键就都会变得混乱，所以这部分的学困生面对数学试题总是一脸茫然。当然高年级学困生的分析、解答能力差的原因不仅是能力的原因，与学生在低年级时的教学联系也有着巨大的关系。所以针对以上的情况，教师在数学的教学课堂中，教师要带领着学生梳理题目，将其中的数量关系进行陈列。比如:在教学中将常出现的鸡兔同笼问题,笼子中一共有有8个脑袋、26条腿，问鸡和兔子共有几只。教师带领同学分析，通过在图纸上反复试验，结果很快就能得出。高年级学困生在课上还不用功，所以教师要用最大的耐心进行辅导教学，需要教师牺牲自己的个人时间，付出更多能力，来帮助小学高年级同学的数学成绩获得提升。
2.感悟、推导能力差
由于高年级的学困生感悟、推倒能力差导致了学生不能将公式、概念灵活的使用,能够举一反三。很多题目，教师在课堂上反复对于题目进行讲解，但是学生在做题的时候，遇见相同问题依然出现错误。数学的学习不仅仅是依靠教师进行有效的讲解，学生对于数学题目的感悟也是非常重要的。感悟的培养也是通过知识的慢慢积累以及大量的练习形成的。
3.口算、速算能力差
计算是小学数学最基础的内容，很多题目都需要计算。学生的口算、速算能力十分重要。小学的运算都是比较简单的，这种能力在简单运算中更为突出。但是由于学生口算、速算能力不强，导致很多一眼就能看出答案的计算经常出现错误，导致数学成绩的不理想。教师在教学中要注意培养学生口算、心算的能力，小学高年级学困生的计算能力差，所以对于这种训练比较排斥，所以教师尽量在平时的练习中增加趣味性。比如：在数学教学的课堂上，教师使用数字卡片，在一定的时间内让学生进行抢答，获得胜利的学生会受到一定的奖励。或者面对对于数学不感兴趣的学生，教师可以在课堂上将一些数学家的小故事，吸引学生的注意力，让学生在听故事的同时慢慢接受数学的学习，进而帮助到学生口算、心算的练习。教师让学困生感受到口算、心算的乐趣所在，带动学生对于口算、心算的兴趣，这样更加有助于数学的教学课堂和教学质量。
4.概念、特征、定律、公式相互混淆，不能熟记
数学这门学科，有着非常多的概念、公式，这些公式是需要牢牢记住的，一旦公式出现记忆错误，很多题目就无法解出正确的答案。而在众多的公式中。很多公式看起来比较相似，只有一些细微的差别，学高年级的学困生由于对这些公式、概念掌握的不是很牢靠，所以就导致了混淆。比如：将面积公式和体积公式混淆了，就导致整个题目全部错误，不得分。所以教师为了让学生分得清楚，可以将教学联系生活实际，比如让学生去求黑板的表面积、粉笔盒子的体积，通过反复的训练，让他们的记忆变得更加深刻。所以教师一定要起到督促的作用，帮助学生熟悉的掌握高年级数学所涉及到的各种公式、定律。只有将这些都熟记才能够灵活地进行运用，才能在一定程度上改善高年级数学学困生提高数学成绩难的现象。
面对十分繁多的公式与定律，对于学困生来说，完整的记忆是很困难的。所以教师在教学的时候，不要一味的只让学生单纯的进行记忆。教师可以将公式与公式之间建立联系。比如：当教学到长方体周长的时候，教师教会学生长方体的周长公式是长加宽乘以二，进而推导出正方形的周长就是边长乘以四。通过这种关系的建立与推倒，不但加深了学生对公式、定律的印象，还帮助学生知道公式的推导过程，了解背诵的公式是怎么来的，让学生的理解更加深刻。
5.解题方法单一、呆板
小学高年级学困生在解题的时候过分的纠结题目的表面意思，导致题目的解答效果并不是很理想。解题的方法过分的单一，对于问题过分的钻牛角尖，而不是举一反三，运用解救问题的方法过于呆板，不灵活。由于以上的现象，学生遇到问题只会机械的使用一种方法解题，即使这道题做对了以后，再遇见相同类型的题目稍加变动，学生就不会了，就像是陌生的题目似的。比如：徐刘村有一块宽70米的土地，后来村内要建马路，所以这块土地的宽减少了8米，这块土地的总面积就减少了640平方米。缩减过的土地的面积是多少。面对这样的问题的时候，小学高年级学困生看着题目中的数量关系就混乱了，反复的纠结题目的表面意思导致自己一头雾水，其实在面对这种较复杂的数量关系的时候，学生无法直接列出关系式得出结论，可以使用画图的方式或者是线段的方式。针对这一题，学生可以先自己画出一个长方体，根基题目的意思进行标注，再依据这题中所述的，进行长方体的分割，通过让学生使用画图这种方式进行解题，题目的关系变量会变得更加清晰，题目变得更加直观、便于学困生的理解。通过将题目转化为更加直观的图画、线段，带来的解题效果是十分明显的。
当然上文只是造成高年级学困生数学成绩难以提高的部分原因，还有很多很多的因素。比如：学困生自身对数学学习的态度不端正，上课溜号，不认真听讲；缺少家庭教育，家人对学生没有起到教育的作用，不管孩子的学习，随便给孩子报个课外班，根本对孩子没有针对性的教育，缺少对孩子的关心与耐心；没有良好的教学习惯，不整理错题，审题不认真，做题马马虎虎等等。面对这些问题，对于教师来说是一个巨大的挑战。需要教师付出更多的心力，为学生创造更加丰富有趣的课堂，不断给予学困生自信，教师引领着他们真正了解数学，走进数学的殿堂。
结语：
总而言之，小学高年级学困生数学成绩难以提高的症结需要教师和学生共同努力来克服。面对数学成绩一直比较低的学困生，教师要拿出最大的耐心来帮助他们，并且教学的时候要多多关注，教学的方式也不能再像传统那样的强灌，强迫学生接受知识，这种教学方式对于高年级的学困生来说百害无利。要将学生作为教学的主体，转变教育的方式与理念。虽然现阶段来说，各个小学都存在着很多学困生，但是相信经过学生和教师的努力，学生对于数学的学习会更上一层楼，而高年级学困生数学成绩难以提高的问题会得到妥善的解决。
参考文献
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