王在平沈忱
摘要：新课程标准在我省推行了多年，结合新课程的理念和要求，联系我们昌乐学校的实际，我们推行了“271高效课堂”。在我们的课堂上，学生通过自主学习合作探究，不仅提升了综合语言运用能力而且锻炼了自己的团队合作能力和探究意识，同时提高了学生跨文化交际和理解的能力，实现了打牢知识基础，立足能力立意，发展跨文化开放思维，实现新课程整体目标的素质教育。
关键词：“271高效课堂”；自主学习；合作探究；能力立意
一、不断研究新课程理念，深入贯彻课程实施方案，全面推进素质教育
新课程改革以来，我们认真学习新课改理念，每位教师都建立了英语教育教学理论学习笔记，每人自费订阅一份专业刊物，图书馆也配备了几百种英语教学参考书和英文读物。连续四年的全省暑期新课程培训期间，我们认真观看视频，每天在线学习时间不少于四小时。组织教师进行课标、课程、教材以及高考题目研究。我们英语学科教师在沙龙研讨中，畅所欲言，探究自己在教育教学中的困惑，研究如何把专家们的理论成果运用到我们的教学实际。新学期开始后，全体英语教师又在学校的领导和组织下对课标、教材、课程和高考题目进行第二次研究，撰写研究报告，举行答辩活动，教师们在此次活动中充分认识到了课程、教材、课标和高考题目的要求和联系，提升了备课的水平和高度。
二、以高效课堂为突破和主阵地，精心打磨“271高效课堂”各个细节，全力提高课堂效益
课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育，抓住了课堂就抓住了素质教育的“牛鼻子”。结合潍坊市教育科学院“345优质高效课堂”的研究成果，全体英语教师不断创新，加强常态课建设，初步形成了具有英语学科特色的“271英语高效课堂”。我们主要做了以下几方面的工作：
1.结合新课标要求，探寻学生学习发展规律
在我们教育实践中，我们发现了一条“271”规律。
学习内容方面：20%的知识学生自学就能学会，70%的知识通过合作能够学会，仅有10%的知识需要教师教会；学生组成方面：20%学生是优秀学生，70%学生是中档学生，10%学生是后进生，我们称作待优生；课堂时间分配及内容安排方面：20%(约10分钟由)教师指导、点拨、答疑，70%(约30分钟)要放给学生自学、讨论、展示，10%(约5分钟)让学生对本节课所学内容进行总结、巩固、深化、提高，学习小组长、教师对全体学生学习情况进行总结评价。
2.“271高效课堂”理念的解读
(1)“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是抓好备课，二是抓好学习小组的建设；(2)“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学堂，灌输变探究；(3)“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习、合作学习、探究学习；(4)“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵，强而弗抑，开而弗达；(5)“271高效课堂”师生关系的三个标准：民主、平等、尊重；(6)“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。义无反顾地把发展的主动权放给学生，实现生教生，生考生，生评生，在生生互动中享受学习的快乐。
3.“271英语高效课堂”的建设
(1)导学案是高效课堂的路线图
结合学生实际，备课组英语教师共同研讨后制定的导学案，分为预习案、探究案和训练案三部分。
①预习案难度适中，教师引导学生在问题的启发下对教材内容进行高效自学，注重方法的导引。比如课文理解案，一定有本篇文章阅读方法的引导，什么时候略读，什么样的练习要跳读，哪些内容要精读，要求明确，指导具体。但是读、练、感悟的事情都要交给学生。
②探究案主要设计概括性的，推断性的练习，如对文章作者情感的把握，对文章的整体理解，对于某处情节的推断，以及与生活实际相联系的运用话题。
③训练案中，结合学生生活实际和学生发展实际水平选定训练题目，把知识和生活相联系，把理论和运用相结合，实现学以致用，将知识内化为能力。
(2)加强集体备课，相互学习共同提高
全体英语教师分年级一周坚持两次集体备课，周一、周四各一次。每次集体备课的时间原则上不少于两节课。集体备课要备课标，备教材，备学生。集体备课要重点突出说课和导学案通研。说课要谈对教材挖掘的意见，谈清楚教材背后承载哪些能力，这些能力在具体教学中应该采取什么样的方式和方法去培养，主备人再详细说明课堂学习过程中的环节设计，活动设计，目标设计，评价设计。
(3)培训是高效课堂的保障
教师的培训是实现学生从“学会”到“会学”的关键，要课前有指导，课上有帮助，课后有反馈，不断反复，循环改进。
①学习小组长的培训。小组长要上台演讲，民主推选，要搞好小组内部凝聚力向心力的打造。培训小组长要制度化、经常化，让小组长成为小组学习的组织者、领导者，成为小组学有榜样、人人高效的目标。
②课前培训。教师要认真批阅导学案，要标出错题，记录学生提出的疑难，评定等级，准备反馈并进行小组评价。根据批阅记录，了解学生的突出问题，充分备课之后要与高效学习小组进行交流，了解学生在学习中的疑难，并分层培训。
(4)讨论展示是最佳学习方式
课堂上主要由学生讨论展示，互相帮助中解决疑难，教师走到学生中间来，关注学生的学习状态，对学生展示点评的内容发表观点，进行追问，架设桥梁，引导学生深化思维。在一节书面表达课上，学生对黑板上同学展示的句子提出异议，对句子结构和拼写提出纠正，有一位同学站起来说，我的表达更好！其他同学有的表示赞同，有的提出更好的建议。写作在学生的你争我抢中五彩缤纷，学生在比较中体会，在思维的碰撞中变得深邃，写作的能力进一步提高。
(5)点评全面提高学生素质
教师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组。课堂上老师要对讨论的结果予以灵活点评和总结，点评的内容可以是学生的思考角度、主要观点，可以是发言中的闪光点。它可以提高学生注意别人发言的内容，启发学生发现吸取别人的长处。
(6)用小组评价点燃学生激情
学习小组的评价与奖励。小组评价是促进小组合作健康发展的重要环节，它是指对小组合作过程和学生合作表现的监控。没有评价就等于没有了奖励的机制，也就使得小组合作学习缺少了动力。课堂教学中的小组评价包括学科班长评价、小组内部自评、小组互评和教师评价。学科班长评价、小组自评每节课一次，小组互评每周一次，教师评价每周一次，教师根据本周学生表现情况进行排队总结。此外，教师要将学生在课堂以及训练中的表现给予量化，即多表扬多奖励，也可偶尔进行适当的物质激励。
(7)当堂检测让学生体验成功
题目的设计上要紧扣本节课所学内容，以基础知识为主，以知识运用为目的。同样，题目要分层，对C层的要求要放低点。形式可以多样，可以是小组间互查，教师抽查等。进行小组间的PK，利用课下时间进行互相挑战。短短几分钟的检测，可以让学生体验到学习的成就感。在分层达标中，教师要当好过滤器，用尽可能合适的方式分层达标。
(8)学习小组建设是高效课堂的关键
一个班级9个小组学习，每个小组的小组长既是小组学习的领袖，又是教师的助教。一个小组就是一个小社会，这里面有竞争，也有各种关系的协调，小组长要给每一个小组成员制定每节课“跳一跳够得着”的学习目标，这个目标要比教师制定的目标要准确得多，因为他们相互之间有着深刻的理解；组织每个成员积极、主动、高效学习，并且分层检测每个小组成员学习效果。
(9)高效科研小组是教师提高教学质量的参谋部
师生间交流的有力桥梁是我们的学科高效科研小组。由班内的每个组的英语学习积极分子和学科班长组成英语高效科研小组，教师也是其中的一员。每周我们都要进行座谈和讨论。研究本周本班同学的学习状态，学习表现，课堂存在的问题，学生们的疑难等等，在这个小组中，我们师生敞开心扉，共同探讨。每个成员都以整个班级的学习和成长当作是自己的责任。在这个小组中，师生都能够换位思考，从对方的角度考虑问题。视野更宽广，思维更深入。教师也了解了学生的真实想法，使教学更符合实际，更科学有效。
(10)丰富的课内课外活动让学生在体验中全面发展
演讲、辩论、模仿、课本剧等，能够调动起学生的生活体验，能给学生铭记终生的课堂学习印记，活动能激发学生体验，更能有新的“动态生成”。能体现内容的整合和规律的总结，更是规律的迁移应用，是真正体现能力的。
总之，我们要利用好“271高效课堂”，从而达造更加和谐、高效的英语课堂。
作者单位：山东省昌乐县教研室
邮政编码：262400