基于生活世界理念的生成性教学研究

论文摘要

生成性教学已成为一个热门话题,许多研究者和教师都对其倾注了很大精力,也确实取得了一些值得赞许的成果,但是,生成性教学的研究中也存在些许问题。通过收集和整理相关资料可以发现,在基础教育改革提出“教学回归生活世界”、“以生为本”等口号后,关于生成性教学的研究积聚增多,但很少有研究者把生成性教学与生活世界联系起来研究,而这两者之间又确实存在某种联系。鉴于此,我尝试从生活世界理念来认识生成性教学。本文基于生活世界理念来探讨生成性教学的内涵,认为教学活动首先是一种特殊的生活过程,生活世界是生成性教学的生成之域。生成性教学应以“生活世界理念”为理论基础来运行,无论是个体知识的生成还是教学活动的生成,都不能脱离教师和学生真实的生活世界,教师在教学活动中应该充分利用和开发学生个体的生活经验,尊重学生的生命体验,让课堂教学充满生命活力,展现学生自身的生命价值,并积极鼓励学生拓展自己的生活空间,来丰富自身生活经验。由此可见,生成性教学具有追求生活价值的诉求,这种诉求体现在:在生成性教学中培养学生的生活创造力、使学生获得生活智慧、促进师生的生活和谐,让学生在教学生活中体验生活幸福,并能够积极的筹划未来生活。从生活世界理念的角度来审视生成性教学活动,可发现其中存在着一些问题:教学的虚假生成、教学的低效生成和教学的茧式生成。这些问题的存在,从根本上说都是生成性教学活动脱离了师生的生活世界造成的。生成性教学活动不重视个体生活经验的利用和开发,容易造成教学的“虚假生成”;不尊重学生的生命体验和生命价值的展现,容易使教学的生命意义缺失,出现“低效生成”,甚至无效生成;生成性教学活动不能拓展学生生活空间,学生生活视野狭窄,其生活经验不够充足,容易使教学生成陷入“茧式生成”的误区。鉴于生成性教学脱离生活世界带来的问题,并针对生成性教学的“虚假生成”、“低效生成”、“茧式生成”的问题,提出了解决策略:开发利用个体生活经验,贯通“书本世界”与“生活世界”,促进教学“真生成”;尊重个体生命体验,促进个体生命价值的实现,来实现教学“有效生成”;不断拓展个体生活空间,开发和利用生活中的有效生成性资源,促进教学的“开放生成”,最终使生成性教学建立在生活世界理念基础之上,能够真真正正地开展和实施,促进教育、教学的发展。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 导论
• 一、问题缘起
• （一） 生成性教学为“教学回归生活世界”提供了路径
• （二） 生成性教学关照了师生的生命价值诉求
• （三） 生成性教学过程考验并提升教师教学实践智慧
• 二、研究意义
• （一） 理论意义
• （二） 实践意义
• 三、国内外研究现状
• （一） 国外研究综述
• （二） 国内研究综述
• 四、研究思路与研究方法
• （一） 研究思路
• （二） 研究方法
• 第二章 基于生活世界理念的生成性教学理论探究
• 一、生成性教学的基本内涵
• （一） 教学活动是一种特殊的生活过程
• （二） 生成
• （三） 生成性教学
• 二、生成性教学的理论基础：生活世界理念
• （一） 教学认识论基础：从“科学认识论”转向“生活认识论”
• （二） 教学思维方式：从“本质主义思维”转向“生成性思维”
• （三） 生活世界的基本内涵及特征
• 三、生成性教学的生成机制
• （一） 个体知识的生成机制
• （二） 教学活动的生成机制
• 四、生成性教学的生活价值追求
• （一） 在问题探究中培养生活创造力
• （二） 在知识生成中获得生活智慧
• （三） 在关系交往中促进生活和谐
• （四） 在生命成长中体验生活幸福
• （五） 在主动建构中筹划未来生活
• 第三章 基于生活世界理念的生成性教学问题及原因探析
• 一、脱离个体生活经验的“虚假生成”
• （一） 个体知识的“虚假生成”
• （二） 教学活动的“虚假生成”
• 二、忽视个体生命体验和生命价值的“低效生成”
• 三、窄化个体生活空间的“茧式生成”
• 第四章 基于生活世界理念的生成性教学策略
• 一、利用生活经验，贯通“书本世界”与“生活世界”，促进教学“真生成”
• （一） 唤起学生已有生活经验，使直接经验与间接经验相融合
• （二） 教学内容生活化，使“书本世界”再现“生活世界”情景
• 二、尊重生命体验，展现生命价值，丰富精神生活，促进教学“有效生成”
• （一） 尊重生命体验，展现生命价值
• （二） 丰富精神生活世界
• 三、拓宽个体生活空间，开发与利用生活性生成资源，促进教学“开放生成”
• （一） 拓宽个体生活空间
• （二） 发挥教师教学智慧，开发和利用生活性生成资源
• 结束语
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 附：读研期间科研成果及获奖情况一览表