北京市怀柔区培智学校北京101400
摘要：转变观念，相信孩子，多给他们机会；创造良好的动手环境，精心设计教学活动；利用自然环境，多途径、多方式地培养智障学生的动手能力；表扬鼓励，在劳动中培养智障学生的动手能力；家校配合，培养智障学生的动手能力。
关键词：动手操作能力区域活动家庭
特殊儿童由于手部精细动作较差，做事情的质量和速度都较慢。所以他们不太喜欢动手做事情。在日常生活中表现出衣来伸手、饭来张口的不良习惯,有些学生连最基本的如厕,系鞋带也不会,更不要说是为同伴服务了,缺少锻炼我认为是主要因素。针对这种情况，我们就需要采取一定的教学技巧和措施进行动手能力的培养。
一、激发孩子对操作的兴趣
环境对人的行为有强烈的暗示作用，从而引发学生的动手能力。教室环境区角的设置直接影响学生的活动效果，要设置区角时，根据学生的实际发展水平尽可能地投入一些能锻炼学生动手能力的游戏和材料，给他们创造一个能让小手动起来的环境。
如在活动区中，我们用卡纸做的圆圈和各种瓶盖、毛条、让他们穿成项链和花环及手链做游戏；并用一些如鞋带、毛线、布条、树叶、花生壳、各类种子等材料，供学生系鞋带、包饺子、馄饨等，用树叶、花生壳、各类种子做粘贴等游戏或制作小制作，自然地激发他们的动手兴趣。
总之，在区角活动中，不仅锻炼了学生的小肌肉群，而且操作能力也得到了发展，在不知不觉中提高了学生的动手能力。
二、在绘画和手工中培养动手能力
绘画是一种重要的艺术形式,是通过线条、颜色等形象的方式把个人的主观感受表现出来的，对促进智障学生的全面发展、开发孩子的潜能有积极的作用。绘画的过程除了眼、脑，动手也是必不可少的。所以，绘画的过程也是一个培养学生动手能力的过程。
在对学生进行系统全面的绘画教学中，要特别重视石头画、叶画的训练。要引导学生走向大自然，利用自然，大胆地动手，在用石头、树叶拼画的过程中，感受大自然的魅力，激发学生的想象力、创造力，培养学生的动手能力。同样的道理，手工制作也是培养学生动手能力的重要途径。
三、在运动与保健和自理教育活动中培养动手能力
在学科课程的教学要求中：如运动与保健课在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种活动中，发展学生动作的协调性、灵活性。走、跑、跳、钻、爬、攀等各种活动，都和手息息相关，对培养学生的动手能力有着很大的促进作用。
劳动技能课程也要求，指导学生学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力。基本的生活自理能力，像洗手、洗脸、刷牙、系鞋带等等，都是要靠学生的小手去完成的。指导学生学习自我服务技能，不仅是培养了其生活自理能力，也培养了智障学生的动手能力。
四、表扬鼓励，在劳动中培养智障学生的动手能力
在教学过程中通过故事、图片、歌曲让智障学生理解劳动的意义。在角色游戏中让学生模仿成人的劳动。如：当妈妈给娃娃喂饭、盖被子，温柔耐心地摇摇篮、唱摇篮曲；当售货员卖菜、卖水果等。把劳动当成游戏，满足他的欲望，如整理玩具时，告诉他们：“小熊回家了，大积木找朋友了。”这样孩子一定会兴致勃勃地完成任务。另外，还结合智障学生日常生活进行教育，培养智障学生饭前自己洗手，自己穿衣；玩后自己跟玩具说“送你回家了”，整理好区域活动的物品；睡觉了自己盖被子，自己整理床铺，自己穿鞋。平时，老师也注意观察指导值日生的劳动情况，让他们在接受别人的劳动服务后，学会说“谢谢”，并满足他们的愿望，大家轮流当值日生、小组长，人人都有机会参与劳动，鼓励他们的乐于为他人服务。
五、家校配合，培养学生的动手能力
在接触的班级的不少学生家长在教子观、发展观等方面都存在问题，直接影响着家教质量和家校合作教育。许多家长过于溺爱，缺乏相应的教育策略，不能有针对性地对孩子进行教育。
家校教育的一致性，是培养孩子动手能力的重要途径。通过家长会、家长开放日等活动将培养学生的动手能力的意图、计划、方案让家长了解，双向了解孩子在校与家庭的情况，并让家长配合起来对学生进行动手能力的培养。利用家访、电访等方式，了解家校每天、每周、每月的情况，双方及时调整教育方案，力求做到步调一致。家校运动会请家长来校共同参与自理能力比赛，请家长来为孩子鼓劲等等。
通过采用以上的方法，达到了家校教育的一致性。许多家长深有感触地说：“现在我孩子的变化真大，再也不像以前娇生惯养了，而且还能做一些力所能及的事了。”
一个人动手能力的培养是贯穿在人生整个发展过程中的，我们要不断地去激发，为他们的操作创设宽松的环境，培养智障学生操作的技能，鼓励智障学生大胆操作。放开双手，给他们足够的活动空间和丰富的活动内容，多层次、全方位地培养他们的动手操作能力，使他们增进自信，更好地融入社会有尊严地生活。