◆洪文辉福建省南安市第三中学362300
在听评课大潮中，笔者领略了课堂教学的无限风光，收获着传统与现代教学相得益彰的喜悦。但是，听多看多了现场课堂教学，却又发现诸多值得关注与反思的教学方法、技巧问题。
模式化
如《再别康桥》案例：
师：“五·四”新文化……中国文学……新月派代表闻一多，以诗歌奉献于个人理想的个性主义诗人徐志摩……
导入课堂教学——
生：上台完成《再别康桥》鉴赏要点：（图解式）
《再别康桥》：人物——依依惜别
“康桥”之美——完美主义的体现
师：投影显示作家、作品、创作风格简介
师：范读诗文
生：齐诵诗文
认知阶段：内容，逐节分析……
正音：给“荇、篙、藻、溯”等字注音
师：讲解诗文
结构分析：离别之情——线索
赏析：意象
写法
质疑：你喜欢哪一种意象？能把这一意象所在的诗节描绘成一幅画吗？（从色彩和动感上）
生，析疑：夕阳下的金柳——美丽的新娘
彩虹似的梦，“满载一船”的“星辉”……
师：投影显示话题：开始探究式学习——《再别康桥》中的社会投影是否含糊？
师：分析归纳
布置作业
实事求事是地说：整堂课中规中矩。教学过程流畅，运用多媒体辅助教学恰到好处，不失为一堂融现代信息技术与传统教学手段为一体的课堂教学。令人大惑不解的是，许多教师的教学案例如出一辙。原来，授课者不约而同地照搬了网上同一教学案例。诚然，现成的教案、课件中不乏优秀之作，可以借鉴。但如果一味地采取“拿来主义”，就不仅泯灭了教师自身教学的积极性、主动性、创造性，而且助长了马虎应付教学之风。如此一来，只能使本是激情飞扬、异彩纷呈的语文，变成灵性缺失，个性全无的模式化教学。
片断化
有这样一个课堂教学片断：
师：《死水》——闻一多
投影显示：背景资料、作家、作品、创作风格。
师：提问，《死水》运用的修辞方法？
生：象征、比喻（例举说明）
师：范读课文，同时进行朗读指导，而后再播放朗读带。
鉴赏课文：
师：分析、归纳……
授课者就像庖丁解牛似的把《死水》分割得面目全非，变成条条块块。整堂课如同在举办书画展一样，把一幅幅作品高挂过去……还有授课者“范”而不“范”的朗读，更是一大败笔。笔者看着授课者一手插在裤兜里，两眼紧盯书本，毫无感情地顾自念书的情景，实在忍俊不禁。更叫人无法理解的是：授课者竟会拿犹如“死水”一般的范读与声情并茂的录音带比拼，如此自我丑化的情景教学，实为不可原谅的低级错误，实在叫人大跌眼镜。难怪有人要惊呼：别听语文老师那一套了。
滥用探究式学习
有位教师在《荷塘月色》一文教学中提出问题：
“文章写了哪些具体的景物？体现了景物什么样的特征？运用了哪些写景的技巧？”
教师投影展示：“荷塘月色”优美画面……而后要求学生回答问题。也许学生不踊跃，教师就指名学生回答，但这学生又一时语塞。情急之下，教师就走到这位学生面前，零距离面授机宜。从荷叶、荷香、荷波、荷韵、月色，动静相衬等一一点化，步步紧逼，似问似答，颇有“套供”、“逼供”之虞。不料，教师越逼，学生越是紧张，不知所措。于是，教师开始暗示：月下什么美景，动与静、虚与实搭配……“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”，“你说是不是”……可谓循循善诱。
笔者真不明白，授课者何苦追求如此令人尴尬却又得不偿失的课堂讨论呢？
课堂教学中的探究式学习活动，在于创新情景话题，启发学生领悟知识和发展能力，离开知识作为基础的活动，为追求时髦形式而展开课堂活动都不是真正意义上的探究式学习。当然，探究式学习活动离不开教师的主导，但更重要的是让学生自主学习、自主探讨。而教师的主导，关键是怎样引导学生进行实质性探究。
众所周知，课堂教学改革的着重点是课堂设计和教学过程的创新。因此，注重技能、技巧的传授，由课内到课外，由知识到能力，追求教学的艺术性和高水平，既需教师厚实的知识积累，娴熟的教学技能，也需教师具备调整、处理、应对教学环节的智慧和能力。