滕秀娟山东省招远市一中265400
摘要：怎样有效地在基础年级提高学生的写作能力一直是我们一线教师潜心研究又感觉非常棘手的课题。本文结合自己的教学实践，以高中英语新课程标准和“和谐高效”课堂理论为依据，尝试围绕英语日常教学在高一、高二展开学生写作能力的培养。
关键词：写作能力语法教学阅读教学
一、融英语写作于词汇教学中
英语写作的基本要求之一是能在具体的语境中正确运用词汇。《外研版》新教材的特点就是以话题为中心，利用话题内容进行词汇教学，通过在具体的语境中反复运用词汇激活词汇的意义和用法，达到提高学生的表达能力和写作能力的目的。
将英语写作融入词汇教学中，主要考虑以下两点:
一是MyNewTeachers这个话题贴近学生生活，尤其对高一新生来说，学生更加有话说，可以置身于真实的语境中。
二是与这个主题有关的词汇也是考纲要求的必须掌握的词汇，通过写作，可以让学生在真实的语境中掌握和运用词汇，以达到语用的目的。
二、融英语写作于听力训练中
教材中的听力材料是写作的好素材。将听力材料作为写作的导入来设计听说训练，可以获得多种教学效果，从而有效地训练学生的语言概括和组织能力。
正如王笃勤所说：“一堂生动有趣的写作课实际上应是听、说、读、写的综合运用。”笔者在处理外研版必修一Module6TheInternetandTelecommunications听力部分时，与写作整合为一个课时，即通过一篇采访对话，了解不同的人群对网络的不同看法，并就网络的利弊展开讨论，获取相关信息，表达自己的观点，然后进行观点对比写作活动。我设计了以下教学步骤：
Step1：听前简单介绍并预测所听内容，激活学生的已有图式，帮助学生轻松入题，集中精力。
Step2：整体理解听力材料，理清思路，要求口头陈述不同人群对网络的观点。
Step3：把握细节，听力填空，要求有侧重点地筛选有关对比观点的语词，并展开听力填空竞赛以培养学生听力时的专注。
Step4：根据听力材料展开讨论，并以TheAdvantagesandDisadvantagesabouttheInternet为题作文。
本模块是以“网络”为话题展开听、说、读、写活动的，本节课的听力训练旨在培养学生整体捕捉信息和把握细节信息的能力，将捕捉到的信息提炼，为后面的写作活动作好铺垫。另外，由于学生首次接触对比类文章，给学生提供相关的篇章结构和某些常见句式，使得任务难度降低，学生乐意尝试。
三、融英语写作于语法教学中
平日英语教学容易走入片面理解《课标》精神的极端，或走过场，形式重于内容，或花大量时间反复详解语法规则，导致学生只是机械地操练，缺少在真实语境中运用的机会，达不到语用的目的，从而没有英语教学的成就感。久而久之，学生被动接受知识而索然无味，随之失去了学习英语的兴趣。
笔者在归纳总结被动语态时，尝试融写作于语法教学中。我的教学思路是：
Step1：列举Reading语篇中含有被动语态的句子。
Step2：观察所列举的句子结构，并考虑在什么情况下运用，试举例。
Step3：师生共同讨论归纳总结，对比主动和被动句式的不同功用。
Step4：写作任务：我们学校为了美化校园、净化空气做了以下规划，请用英语表达：
1.种植花草树木。
2.建一个植物园（abotanicalgarden）供参观、实践。
3.建一个小花园供休息、读书。
4、建几座名人雕塑（statuesoffamouspeople）激励师生。大多数同学主要以单一的主动句式来表达：如Inordertomakeourschoolmorebeautifulandmaketheaircleanerandfresher,wewill….Ourschoolaregoingto….Wewill….Wewill….
Step5：出示范文，进行比较，发现被动语态在作文中的功用。学生对被动语态的结构并不陌生，而且掌握起来也比较容易，但普遍存在的问题是：学生只会做单项选择题，而忽视它的语用目的。
通过写作任务并与范文比较，学生明确了被动语态在语言运用中的作用，并学会了用多种句式进行表达的方法。
四、融英语写作于阅读教学中
新课程标准提高了对写作的要求，突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。针对目前学生写作的现状，将阅读与写作有机地结合起来，挖掘读与写的结合点，引导学生借鉴阅读材料中的语言表达、写作技巧等提高写作能力。
五、结语
英语写作是一个长期、复杂的过程，不能一蹴而就，也不是孤立存在的。我们应该基于《课标》，依据“和谐高效”课堂理论，发挥自己的想象力和创造力，通过多种方式活化英语写作教学，在高一、高二基础年级打下坚实的英语写作功底。