语义图策略在初中英语词汇教学中的应用

论文摘要

在我国,无论从初中到大学英语词汇的教学都没有被给予足够的重视。我们有理由相信许多学生英语学的不好或者甚至是放弃了英语学习的原因之一就是他们不愿背单词,逐渐地他们对英语学习失去了兴趣进而导致了英语学习的失败。初中生在词汇学习方面有很大的困难,而且往往是事倍功半。原因主要是由于语言输入有限,学习策略无效或者甚至是无学习策略的应用。本实验研究就是为了验证语义图策略是否适用于我国的初中英语词汇教学,实验旨在帮助学生提高词汇学习的能力。语义图作为一种词汇学习策略在外语学习中已被广泛研究和重视。所谓语义图指的就是利用头脑风暴的方式列出与某个词相关联的词或概念,然后把结果图示化。国外许多研究者,如Adams(1990),Bos and Anders(1990)等都通过大量的实证研究证明了语义图在词汇学习上的有效性。因此,在这些研究的基础之上,本文作者进行了此次研究,目的是验证这一理论是否同样适用于我国的初中生。本文共包含六部分。作者以所任教的昌平区某中学初二的81名学生为实验对象进行了为期4个多月的研究。这两个班的学生都被给予了有关语义图策略的充分指导;他们都利用语义图策略完成了相关的任务,唯一的区别是:三班的学生被要求创建有关新词的语义图,而四班的学生则被要求创建有关已学过词汇的语义图。在实验前后作者对他们都进行了词汇量的测试。实验结果证明,语义图学习策略的应用对于中国的初中生的词汇学习的确有很大的作用。初中生可以在语义图的帮助下成功地学习词汇。前测和后测的结果也表明语义图在复习中的效果要比在新授词中的效果要好。学生所取得的成绩也说明,语义图学习策略是可以作为一种教学方法被引入到词汇的教与学之中,作者希望这一研究成果对有志于这方面英语教学研究的同行有一定的借鉴价值。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Background of the study
• 1.2 Aim of the study
• 1.3 Research questions
• 1.4 Structure of the thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Vocabulary learning strategies
• 2.1.1 Major studies abroad
• 2.1.2 Major studies in China
• 2.2 Vocabulary learning strategies instruction development
• 2.3 Semantic mapping vocabulary learning strategy
• 2.3.1 Definitions of semantic mapping strategy（SMS）
• 2.3.2 Features of SMS
• 2.3.2.1 SMS producing the effect of creating associative networks for words
• 2.3.2.2 SMS providing opportunities of negotiation
• 2.3.2.3 SMS being best introduced as a collaborative learning through different ways
• 2.3.2.4 SMS enhancing long-term retention
• 2.3.3 Researches in SMS
• Chapter 3 The Research
• 3.1 Purpose of the study
• 3.2 Research questions
• 3.3 Subjects
• 3.4 Instruments of the research
• 3.4.1 Interviews
• 3.4.2 Questionnaire
• 3.4.3 Pre-test
• 3.4.4 Semantic mapping strategy training
• 3.4.5 Post-test
• 3.5 Data collection
• Chapter 4 Strategy Training
• 4.1 Presenting major semantic relationships between a concept and the associations
• 4.1.1 Synonyms and antonyms
• 4.1.2 Super-ordinates,co-ordinates and subordinates
• 4.1.3 Collocations
• 4.1.4 Metonyms
• 4.1.5 Word formation
• 4.1.6 Homonyms
• 4.2 Constructing semantic maps with the guidance of the teacher
• 4.3 Students working cooperatively in groups
• 4.4 Individual practice
• Chapter 5 Data Analysis
• 5.1 Data collected from the questionnaire
• 5.2 Data collected from the interviews
• 5.3 Data collected from the pre-test
• 5.4 Data collected from the post-test
• Chapter Six Conclusions
• 6.1 Conclusions and pedagogical implications
• 6.1.1 SMS enhancing junior high students' vocabulary
• 6.1.2 A good way for the students to manipulate SMS individually and effectively:constructing the map using different types of semantic relationships among words one by one
• 6.1.3 SMS being better functioned in review activities than in new vocabulary learning
• 6.2 Limitations of the study
• 6.3 Suggestions about future research
• References
• Appendix 1 Questionnaire
• Appendix 2 Questionnaire（Chinese version）
• Appendix 3 Interviews
• Appendix 4 Pretest
• Appendix 5 Post-test
• Appendix 6 Samples
• Acknowledgements