亲子教育中亲师互动研究 ——以A市主城区亲子教育机构为例

论文摘要

当前0-3岁婴幼儿亲子教育已经成为国际社会广泛关注的焦点和重点研究的领域,而家长和教师作为0-3岁婴幼儿成长和发展过程中的重要他人,其交流和互动的效果直接影响0-3岁婴幼儿亲子教育的质量。因此,在亲子教育中,亲师互动是亲师关系的动态表征,成为影响亲子教育质量的关键因素。然而,通过研究的梳理,发现当前亲子教育存在很多弊端,而亲子教育活动中亲师互动的现状也不容乐观,存在诸多现实问题,因此,如何帮助家长和教师之间形成良性的互动是促进亲子教育质量提高和亲子教育机构价值和社会地位提升的关键所在。基于此,本研究围绕亲子教育活动中教师与家长的互动,采用目的性随机抽样的方法,选取了A市主城区五所亲子教育机构为样本,深入其具体的亲子教育活动进行为期20周的研究。并且有针对性地选取了19-24个月、25-30个月、31-36个月,每个月龄段2个班级,共计6个班级的亲子教育活动中的20位教师与80位家长为研究对象,综合运用事件取样观察法、访谈法和问卷调查法从亲子教育中亲师互动的背景、互动的发起、互动的回应、互动的主题、互动的形态及互动的结果六个维度,深入具体地考察和研究亲师互动的基本现状。研究发现,亲师互动主要以亲子教育活动为载体,在亲子教育活动现场具体围绕婴幼儿发展特点及行为展开互动发起与回应,其互动的背景主要有分散活动和集体活动两种。亲师互动总发起数为359次,总回应数为703次。其中,分散活动中,亲师互动总发起数174次,总回应数为341次；集体活动中,亲师互动总发起数185次,总回应数362次,集体活动中亲师互动发起与回应的次数均多于分散活动。此外,教师互动发起208次,家长互动发起151次；教师互动回应415次,家长互动回应288次。教师互动发起与回应的次数均高于家长,教师是亲师互动的主要发起人。从亲师互动发起与回应的方式来看,教师互动发起与回应的主要方式是语言的简短应答和提问,家长互动发起与回应的主要方式是主动、个性化表述和无语言表情、动作等；通过进一步的梳理发现,亲师互动共同选择的主题有营养与身体健康、家庭教养情况、早期教养方法、活动的设计、组织、实施与评价、孩子的个性与心理、社会能力与品德发展等六个方面；亲师互动的四大基本形态中主要以非对称性相倚为主,而亲师互动的结果是积极性较高、但持续性不长；频率较高、敏感性较强、但有效性不高。由此折射出亲师互动双方角色错位、互动主题及形式单一、深度不够、效果不理想等问题。通过进一步观察、访谈和调查,发现影响亲师互动的因素主要有环境创设及材料设备的投放、教师的专业素质及专业能力、家长的综合素养及教养技能、婴幼儿身心发展的特点及规律、政府的支持及相关制度保障等几个方面。针对当前亲子教育中亲师互动存在的问题,研究者尝试从通过创设灵活多样的活动环境,投放科学适宜的操作材料、提高教师的专业知识及专业能力、提升家长的综合素养及互动技能、拓宽亲师互动的渠道和平台以及加强政府的支持和相关制度保障等几个方面提出改善亲师关系、促进亲师良性互动、提高亲子教育质量及亲子教育机构的社会地位和价值的对策和建议。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 绪论
• （一） 问题提出
• （二） 概念界定
• （三） 文献综述
• （四） 研究意义
• （五） 研究方法
• 一、亲子教育中亲师互动研究的理论基础
• （一） 人类发展生态学理论
• （二） 符号互动论
• 二、A市主城区亲子教育中亲师互动的现状
• （一） 亲师互动的背景
• （二） 亲师互动的发起
• （三） 亲师互动的回应
• （四） 亲师互动的主题
• （五） 亲师互动的形态
• （六） 亲师互动的结果
• 三、亲子教育中亲师互动存在的问题及原因分析
• （一） 亲师互动存在的主要问题
• （二） 影响亲师互动的原因分析
• 四、促进亲师良性互动的对策与建议
• （一） 创设多层次活动环境,投放科学适宜的材料
• （二） 提高教师的专业素质及专业能力
• （三） 提升家长的综合素养及互动技能
• （四） 拓宽亲师互动的渠道和平台
• （五） 加强政府的支持与相关制度保障
• 五、研究结论与反思
• （一） 研究的结论
• （二） 研究的反思
• 参考文献
• 附录
• 后记
• 攻读硕士期间科研成果