（广州市增城区仙村镇中心小学,511335）
摘要：小学生年龄小，活泼好动，在六年级英语阅读教学中采取情景教学法符合小学生性格特点，可满足他们的好奇心。同时，在六年级英语阅读教学中采取情景教学方法可给学生创造更多自我展示机会，令学生在真实的情景下学会运用英语阅读中单词、语句、故事等等，乐于学英语。
关键词：英语阅读教学；情景教学法；应用
从现阶段来看，小学英语课堂教学逐渐表现出了“哑巴英语”教学局面，造成这一问题的原因主要归咎于部分学生害怕读错，未掌握阅读英语的方法，胆量不够大。在这一背景下，为了进一步提高小学六年级学生英语阅读水平，应在英语阅读课堂上充分使用情景教学法，给学生创造良好的语言学习情景，令学生能够达到预期学习目标。
一、情景教学法概述
情景教学法，是根据实际教学需求，运用语言、游戏、多媒体等手段，创造一体化语言学习环境，使学生身临其境的教学方法，这一种教学方法有着趣味性、真实性特点。在六年级英语阅读教学中，采用情景教学法可将原本枯燥的文字信息变得形象化、直观化[1]。同时，因小学生的知识储备比较有限，采取这一种教学方式可令学生在相对逼真的语言学习环境下更为透彻的理解阅读内容。
二、情景教学法在六年级英语阅读教学中的应用
（一）提供有情景的阅读材料
在六年级英语阅读教学中，为了充分发挥情景教学法教育价值，教师应注意结合教材和课外阅读，精心挑选材料，给学生提供有情景的阅读材料，帮助学生建立起一个良好的阅读习惯。例如，某教师在小学六年级Myschoolcalendar单元中英语阅读教学时，结合阅读教学内容，联系学生实际生活，为学生创设了一个生活情境，提出了一些与学生生活相关的问题。如下所示：
1.WhenisMayDay？
2.WhatwillyoudoonMayDay？
3.WhenisMother’sDay?
4.WhatwillyoudoonMother’sDay?
在这样一个具有生活情景的阅读材料导向下，学生们的阅读兴趣一下子被调动了起来。
在六年级英语阅读教学中，为了拓展学生英语阅读视野，教师应注重选择内容有趣，难度适宜、语言生动的材料供学生阅读。如此，可使学生易于接受，令学生身临其境，真正掌握阅读中知识[2]。
（二）借助情景指导阅读
在六年级英语阅读教学中，教师还应注重借助情景指导学生阅读，帮助学生清除阅读障碍，培养学生阅读技能，提高学生阅读能力。例如，某教师在某一节阅读课教学时，为了帮助学生扫除阅读障碍，让学生熟悉阅读中的单词、句型。课前，说道：“Doyoulikegames？”学生们回答道：“Yes。”于是，教师拿出课前准备好的卡片，说道：“OK，Readthesecardsquickly。NowwedrawabombonacardWhenyouseeit，youcan’treadityoumustputyourhandsonyourhead。”同时，将全班学生分为了两个大组，分三轮进行比赛，给没有出错的组星星奖励。通过阅读前情境整合，学生们熟悉了英语阅读中新的单词和句型，为后续阅读内容理解扫除了障碍。
在英语阅读中，教师可整合情景为学生设计任务型情景练习。例如，在关于“春节”的英语阅读教学中，教师可先为学生播放课件，让学生了解中西方文化差异，将西方春节与中国贴春联、放鞭炮、给压岁钱等风俗进行对比[3]。接着，教师可布置这样一个任务：“WriteashortpassagetointroducetheSpringFestival。”通过这些任务型情景练习的设计，锻炼学生语言组织能力，发展学生阅读水平。在英语阅读课后，教师可为学生布置一些新的任务。比如，改编相关对话，让学生在新的情景中自由发挥，灵活运用英语阅读中的语言。
（三）创新阅读情景创设方式
1.实物、图片展示
在六年级英语阅读教学中，为了深化学生对阅读内容的理解，教师应尝试创新阅读情景创设方式，用实物、模型或图片呈现阅读中具体场景。例如，某教师在六年级上册Unit1Howcanigetthere？中readandwrite的RobinhasGPS阅读部分教学时，为了帮助学生透彻理解阅读内容，发展学生阅读能力，教师尝试用图片呈现cinema、hospital、restaurant等阅读材料中情景。比如，当学生们阅读到“Nowwearebehindthehospital”这一句时，教师就会马上用图片展示医院场景。待图片展示完毕之后，教师又设计了一系列问题。比如，Whereisthecinema？Howmanyplacesdidtheypassby？鼓励学生在问题情境引导下体会英语阅读内容，积极阅读材料。实物、图片有着直观性特点，在六年级英语阅读教学中，运用实物、图片呈现阅读材料情景，更符合六年级小学生以形象思维为主的特点，可加深学生对阅读内容的记忆，为学生创造良好的阅读环境。
2.语言描述
在小学六年级英语阅读教学时，为了取得较好的情景教学法应用效果，教师可尝试用语言来描述情景。比如，在阅读环节中“dictionary”这一生词教学时，教师可用语言这样描述到：“Thisisabook/Therearemanywordsinthebook。”通过语言描述可令学生真正理解dictionary的含义。
在英语阅读教学活动开展过程中，教师也应注重运用肢体语言创设情景。比如，在Unit3Myweekendplan英语阅读教学时，教师可结合日记中内容作出相应的haveabigdinner、makemooncakes肢体动作，用肢体动作来展示阅读材料中情景，便于学生理解阅读内容，提高整体阅读水平。
3.多媒体呈现
在信息技术快速发展背景下，多媒体教学工具逐渐被运用到了教学领域。在六年级英语阅读情景教学中可利用多媒体虚拟情景，为学生营造真实的情景氛围。例如，某教师在六年级下册Unit2Lastweekend单元中readandwrite的WuYifan一家假日旅馆经历阅读材料教学时，为了锻炼学生阅读理解能力，教师借助多媒体教学工具直观的列出了WuYifan一家对旅馆的不满意之处。包括everythingwasveryold；theTVdidn’twork等等，学生们很快了解到了阅读材料重点内容，快速融入到了英语阅读活动中。
多媒体以网络资源为依托，有着便捷性、直观性等优势，教师可借用多媒体中视频、音频等资源创设虚拟真实的阅读情景，让学生在真实情景下学会运用阅读材料中语言，真正达到学以致用学习目的。
结论
综上可知，情景教学法在六年级英语阅读教学中的应用有着重要作用，可提高英语阅读教学质量。但是，为了取得更好的英语阅读教学效果，教师在六年级英语阅读教学时，应注意为学生提供有情景的阅读教材，借助情景指导学生进行阅读。同时，教师应采取实物展示、语言描述等多种情景创设手段锻炼学生在情景中运用语言，最终养成良好的英语阅读水平和口语表达能力。
参考文献
[1]洪丽美.情境教学法在初中英语阅读课词汇教学中的应用[J].英语教师，2018，18(07)：131-134.
[2]陈璐.情景教学在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2016，16(14)：37-39.
[3]周红莲.情境教学法在高中英语阅读课堂中的实践探讨[J].英语教师，2016，16(10)：114-116.