龚清丽（四川省资中县龙江镇中心学校四川内江641216）
现代教育是全面创新的素质教育，小学语文教育是基础，作文是关键，提高农村小学生作文水平势在必行。如何提升小学生的作文水平，是学校教师仍关注的一个热点问题。笔者根据新课改理论的学习和多年的教学实践认为，可以采取以下有效措施实现小学生作文水平提高，即：体验生活，激发学生写作兴趣；设置情景，培养学生观察能力；突破时空，培养学生想象能力；重视阅读，储备作文素材方法；讨论交流，提高口头表达能力。
一、体验生活，激发学生写作兴趣
文学，源于生活；作文，表现生活。生活的丰富多彩，缘于生活现象的复杂组合和瞬息万变。对于这一切，首先要做到认真、细致地观察。观察，并非漫无目的地看看，而是用心来品；非此，不能读出烟云的变化，读出笑脸的不同，读出眼睛的神采；只有袒露着诚心，积极、认真地去解读生活的时候，才会发现看似平静、平凡的水面下的波澜，才能透过丰富而复杂的现象接近生活的本质。其次，用思想、用情感来指导对生活的体验。
“体验”是新课程的重要价值取向；引导学生实践，在实践中体验，是新课程的特征。针对传统教学忽视学生主体性的弊端，我们在教学中一定要强调让学生亲身体验，自主探究，让学生自己去生成知识，生成认知结构，把“经历、体验、探索”定义为教学活动的过程性目标。比如组织同学们饲养了几只小兔，让同学们亲自体验饲养的过程，并记录下来，使同学们在习作时有话可说。还可组织学生进行钓鱼比赛和野餐活动，真正让同学们体验一把生活的乐趣。
二、设置情景，培养学生观察能力
观察是写好作文的基础，观察为小学生展开了五彩缤纷、形态万千的客观世界，它为小学生提供了丰富的感知对象。观察为学生写好作文积累了材料，帮助学生更好地解决作文的“下锅之米”的问题。比如教学生描写一种植物，就把学生带到学校的花园；在教学“写你身边的一处景物，要写出景物秋天的特点”就把学生带出校外，到附近的田野去寻找秋天。写人的作文一般都离不开写外貌和性格，可创设情景作文：描写人物比赛。要求学生写任课老师，不写出任教的科目，通过外貌、服饰、神态、性格、兴趣、爱好、习惯语言和习惯动作的描写，让本班师生读后，超过半数的同学能认出写的是哪位老师，作者即可获奖，否则改写，直到成功为止。
三、突破时空，培养学生想象能力
“想象比知识更重要。”小学作文教学的一个重要任务，是发展学生的思维能力和想象能力。想象是指在感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。想象包括再造想象和创造想象。小学作文教学不仅要培养儿童再造想象的能力，更重要的是培养创造性想象的能力。在小学生的想象世界中，充满着创造力的萌芽。借助想象理解身边的世界，是孩子们的天性。小学作文教学就是根据儿童的心理发展规律和语言发展的规律，引导儿童在丰富表象的活动中，为培养创造想象力打下基础。比如中年级学生喜欢听童话，上《桌子的悄悄话》作文课时，可让学生在听童话、说童话、写童话的轻松氛围中训练观察、思维、想象、表达能力。把班级作为一个童话王国，充满了幻想和童趣，人人都能编童话，个个都能写作文，这就为同学们创设了可以尽情驰骋想象的广阔天地。
四、重视阅读，储备作文素材方法
刘勰曰：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”因此，学生要写好作文，不仅要求学生充实语言仓库，提高语言素养。还应掌握一定数量的汉字，增强遣词造句的能力。只有平时积累丰富的词汇，掌握词句的恰当用法，就能在写作时做到“厚积薄发”。教师不要让学生死背词典及范文，而应引导学生“经常留心自己的生活与语言，观摩人家口头说的，笔下写的语言。”注重阅读教学，让学生先“读书破万卷”，才会“下笔如有神”。
在激起学生的读书兴趣以后，教师还告诉学生这一段时间读什么，读多少，达到什么要求。阅读要求也根据阅读教学和作文教学的不同阶段来提。在起步阶段着重提朗读方面的要求；发展阶段着重提阅读量和阅读基本知识、方法运用方面的要求。引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去。例如课外阅读《伊芙找海龟》的阅读片断中，有一段伊芙寻找小海龟的描写：“听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶，拨开密密的草丛……发现了小海龟……。”这段描写中“翻起”、“拨开”、“发现”词，学生经过阅读了解到其与后面名词搭配的准确性以及小伊芙是经过了仔细寻找的。学生对这些看似平常的词语有了深入的认识之后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循了。
五、讨论交流，提高口头表达能力
口语交际的崛起极大地推动了“学生语文素养的形式与发展”，为小学语文教学注入了新的活力。《语文课程标准》教学建议部分指出，口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”基于这一理念，课题组教师在实际教学“口语交际”时，时常创设一定的“交际场”，诱导学生倾听、表达和应对，同时也让学生在“口语交际”之后进行“书面表达”——用作文的形式把活动的有关情况包括活动的起因、经过、结果，活动中人物的表情、动作、心理予及活动的场景布置等写下来，收到了意想不到的效果。
这样的“交际作文”是“口语交际”的延伸和拓展，其最大的特点是：学生在师生共同创设的精神家园即“交际场”中，自主实践、自主合作、自由想象，淋漓尽致地凸现生命个性，进而获得真实体会和感受。“交际作文”有利于多渠道地整合多方面的信息，让作文成为学生多信息、多感受融会而成的多声部合奏曲。
通过以上行之有效的措施，加之采取情境作文教学模式，可以极大地调动农村小学生参与作文的主动性和积极性，提高学生的观察能力、想象能力、阅读能力、口头表达能力，最终达到了学生作文水平的目的。
主要参考文献：
1.黄志伟《研究新旧课标变化提高阅读教学效率》，《教育科学论坛》2012年第7期。
2.李文全《情境创设应贴近学生生活，切忌中看不中用》，《四川教育》2010年第4期。