山东省滨州市滨城区第八中学256600
小学三年级的学生刚接触科学课，对其内容感到好奇又好玩，有着浓厚的兴趣。刚上《植物》单元时，许多学生就问我：“老师，我们什么时候上《蜗牛》？我已捉了好几只在家养着了，我可以带来吗？”面对学生们的蜗牛热，看着那充满渴望的小脸，我心中一动：为何不交给他们一个任务——让他们先在家饲养，边养边观察研究，并做好记录，到上这一课时让他们好好表现一番，不是更能激发他们对科学课的热爱吗？于是，我用几分钟对学生进行了鼓励，我们约好一定要把蜗牛养好，等到上《蜗牛》一课时看谁观察到得多。
上《蜗牛》一课了，同学们兴奋地带来了自己养的蜗牛。看来他们早已把课本看得滚瓜烂熟，没等我宣布上课，就忙活开了，有的在进行蜗牛赛跑，加油声一声比一声紧张；有的在比蜗牛谁的蜗牛大，挣得不可开交；有的悄然地趴在桌子上盯着蜗牛出神；几个同学为蜗牛有没有壳热烈地争论。
面对如此火爆的场面，我该如何组织教学呢？看情形，按原来设计的教学思路进行是不可能了，硬性阻止会打消一部分学生的积极性。以学定教是新课程所提倡的理念，我还是先和他们商量一下上课的顺序吧。经过商量，同学们一致决定先进行蜗牛比赛，再开一个“小小观察”答辩会。
我们先确定比赛程序和规则，先进行小组比赛（四人一组，每人一只蜗牛参加，无论胜负只能参加一次，比赛时间不能超过三分钟），然后是大组比赛（全班学生分为四个大组）最后每个大组推选一名优胜者参加全班比赛。小组比赛开始了，同学们悄悄而紧张地进行着，看着他们专注的眼神，我想这一次课堂调整是正确的。终于，轮到全班比赛了，各组推选出的选手来到实物投影仪前，将参赛的蜗牛放入早就画好的圆圈的白纸中心，同学们看着大屏幕上的四只蜗牛慢慢地向四周爬动，齐声喊着加油，最后于天同学组的蜗牛获得冠军。
紧接着，进行“小小观察家”答辩会，大家分成四个大组，分三轮进行。
第一轮：观察发现汇报。先有各组推选出的代表进行汇报，然后其他成员补充。结果，子腾组汇报的“我们可以利用玻璃杯来听蜗牛吃东西时的声音”引起了同学们极大的兴趣，他们一致同意子腾组获胜。
第二轮：质疑答辩。由一组提出问题，其他组进行解答。
第三轮：抢答。有老师出题，各组成员抢答，目的是让学生注意原来没有注意到的问题，起到查缺补漏的作用，同时进行适时指导，以激发他们更进一步地研究。通过三轮辩论，同学们认为自己对蜗牛的研究还比较浅，愿意继续课下研究，最后通过观察日记或小论文的形式来比一比，看谁获得“蜗牛研究小专家”称号。
反思一：“以学定教”，发扬课堂民主是上好科学课的前提。以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教的内容方法的学习情境，而不是先行作出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内，学生可以依据教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点，教学效果事半功倍。
反思二：科学探究的基本点在于始终保持学生的兴趣。多年的科学课教学实践使我深信：兴趣是学生进行科学研究的基本点。但是，当学生兴趣来临，教师能做到让学生的兴趣保持下去，并取得学习实效，却不是一件容易的事。在本课中，我就尽最大的努力让学生们保持了这种兴趣。首先是抓主他们喜欢小动物的特点，安排他们在家饲养小蜗牛，并认真进行观察研究和做好记录。等到真正上这课时，我有根据学生的兴趣愿望和已有知识经验，适时调整了教学思路，取消观察蜗牛的时间，先进行蜗牛比赛。由于我是按学生的意愿调整的，所以课堂气氛十分活跃。
反思三：“相机诱导、适时点拨”是学生深入探究的催化剂。有人说，学生的好奇心源于教师的精心策划。学生有了探究兴趣，但他们的探究活动究竟能持续多长时间，在很大程度上取决于教师的诱导和点拨。全国著名语文特级教师蔡澄清认为：“相机诱导，适时点拨。这是适时点拨教学一重要，也是点拨教学的精髓。”这八个字包括了三个层次的含义：一是“相”和“时”，二是“相”和“适”，三是“诱导”和“点拨”。
在本课教学中，我让学生进行蜗牛比赛，保持了学生对蜗牛的兴趣，然后利用疏导的方法，成功地开了一个答辩会。让他们在答辩会中发现问题、解决问题，这不仅加深了学生对蜗牛的认识，培养了他们的创新思维和科学探究能力，更引发了他们进一步深入探究的热情。我又适时进行了课后拓展，安排他们课下写观察日记或小论文，两周后举行全班展示和比赛，看谁获得“蜗牛研究小专家”称号。
两周后，展示、比赛活动如期进行。纵观学生的作品，他们的选题角度之新颖、探究活动之深入、日记内容之丰富，令老师惊叹不已。我们教师是否善于保持学生的好奇心和探究兴趣，是否重视学生综合能力的开发，是学生形成科学态度、科学精神和科学探究能力至关重要的条件。