杨田春（湖南省宜章县长村学校湖南宜章424200）
摘要：针对小学数学归纳思想渗透的策略进行分析，探讨了教师教学过程中，如何提升学生归纳思想，从三方面进行分析，内容有：遵循小学生心理发展特点，逐层渗透，激发兴趣，提高学生归纳思维，鼓励学生勇于提问等。希望通过对这些内容的分析，能够为小学数学教学中，学生归纳思维发展提供一定帮助，提升小学数学教学水平。
关键词：小学数学；归纳思想；逐层渗透；兴趣；提问
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0026-01
新课改背景下，小学数学教学更加注重培养学生的数学思维能力，而归纳思想则是数学思维当中的一种，学生具备较高归纳能力，在解题过程中，能够迅速了解到这一题的考察方向，让后从自己掌握的内容中搜罗，从而提升小学数学教学有效性，提高小学生数学思维能力。
1遵循小学生心理发展特点，逐层渗透
归纳思想能够提升学生对知识的认识深度，小学生智力发展还不完善，对于一些知识的理解，还比较浅显，培养学生归纳思想，能够让学生在脑海中对所学知识有更加深入的认识，从而对今后的数学学习以及其他学科的学习有一定帮助，能够提升学生逻辑思维能力，促使学生在短时间内掌握知识点[1]。
教师培养学生归纳思想，需要结合小学生的心理发展特点，对学生进行正确引导。教师教学过程中，结合教材内容和学生逻辑思维层次，通过不同方式，渗透归纳思想。针对高年级学生而言，思维上已经存在一定抽象思维能力，可以将数学知识与实际生活进行练习，从而对数学题进行解答。而低年级学生，缺乏抽象思维能力，要求教师将知识通过直观真实的方式展示出来，以促进学生的理解。
例如教师带领学生学习有关加减法相关内容时，教师为了能够渗透归纳思维，为学生准备真实物体，如苹果、火柴等，将这些真实的物品作为具体教具，提升学生归纳思维能力。而在学习乘除法的时候，教师则直接通过举例子的形式，如“你的家里一共有三个箱子，每个箱子里有20个橘子，请问一共有多少个橘子。”
2激发兴趣，提高学生归纳思维
教师具体教学过程中，需要将教材内容和学生实际生活进行有机联系，从而吸引学生对数学知识的学习兴趣。教师可以创设简单的教学内容，对学生归纳思维进行培养。让学生在不断练习中，感受到成就感，从而对数学知识产生兴趣，此后会积极主动的对更深的问题进行探究，进一步提升学生归纳思维[2]。
教师可以为学生进行引导，让学生顺应正确方向思考，可以通过小组讨论的形式，对某一问题进行探讨，从而让课堂更加活跃，让学生对数学课堂充满兴趣。教师鼓励学生对问题的结果进行大胆猜测，鼓励学生自主操作，提高学生观察能力。
例如在学习“长度单位”相关内容的时候，教师对学生进行引导，让学生自己用尺子在纸上测量出1cm，然后用剪刀剪下，然后再测量出1dm，教师让学生对比，总结两个长度之间存在怎样的关系，可以通过尺子量。也可以让学生大胆假设，加入1dm为1cm的10倍，这个假设成立吗，学生经过测量后发现，假设是正确的。这就让学生产生成就感，积极主动地对数学知识进行探究和学习。
3鼓励学生勇于提问
学生对数学知识进行具体学习过程中，可能会对遇到的问题产生一定疑问，同时对这些问题进行推测和猜想。教师针对这一现象需要积极鼓励，让学生勇于提出疑问。在数学这一学科中，不同公理和定理，都是由相应数学家经过猜想和假设，后经过实践验证而得出的。因此，教师鼓励学生提出疑问和假设，对学生学习数学，提升学生归纳思维能力，具有重要帮助。
在猜想过程中，并不是全部猜想都是正确的，但是当学生自主猜测的时候，就会对这一问题有一个深入的思考，会对所学的知识进行归纳和总结，将其应用在证明这一知识过程中，进而促使学生思维能力得到提升，提高学生归纳思维能力。
例如在学习“四边形”相关内容时，当遇到一个正方形的时候，该正方形的变成为10cm，教师让学生来计算这一正方形的周长，学生假设这一正方形的面积计算和长方形的周长计算方式相同。然后列出下列式子：10*2+10*2=，然后再列出正方形周长计算式子：10*4=，经过计算后发现两个结果相同，然后总结出，正方形是长方形当中的一种形式，而教师告诉学生，他们统称为矩形。通过这种方式教学，学生归纳思维得到有效提升[3]。
4结束语
总而言之，小学生的思维和智力均处于初期发展阶段，因此教师需要注重学生归纳思想的培养，教师引导学生对知识的结果进行大胆猜想，然后通过计算或者推理，最终得出结论，然后对比结论与自己的猜测的是否相同。同时，教师注重激发学生学习兴趣，在培养学生归纳思维过程中，需要结合学生智力和心理发育情况，采用科学可行的教育方式，最终提升小学数学教学有效性。
参考文献
[1]赵珍珍.小学高段数学归纳思想的渗透方法[J].当代教研论丛,2018(07):64.
[2]赵晓天.小学高段数学归纳思想方法的渗透[J].教学与管理,2017(26):47-49.
[3]张美兰.小学数学课堂渗透归纳思想的教学策略[J].数学学习与研究,2017(17):109-110.