基于二语习得理论的中学英语课堂教师话语研究

论文摘要

对我国大多数中学生来说,英语课堂是其接触英语、使用英语的主要场所。在英语课堂教学中,教师话语不仅是执行教学计划的工具,同时还是语言输入的重要来源。“以学习者为中心”的教学注重学生的反应和需求,这就要求教师在研究学生的需求的基础上注重教师话语的形式、技巧与质量。而目前许多中学英语教师不能较好地自觉调节自己的教学语言,或者对教师话语的有效运用缺乏认识和敏感性。本研究以Krashen的可理解输入假设理论、情感过滤假设理论和Swain的可理解输出理论以及Long的交互假设理论等二语习得理论为主要理论依据,主要通过课堂观察和录音、问卷调查和访谈等研究方法,对目前中学英语课堂中的教师话语的现状进行了调查与分析,对教师话语的双重特征,即形式调整和功能特征进行探讨,进而为在以“学生为中心”的英语课堂中培养学生交际能力,改进教师话语,提高外语教学质量提供了一些建议和启示。本研究从理论上将为更深地理解外语教学与外语学习的关系,改进和评价中学英语教学,探讨如何开展中学英语课堂教师话语的研究奠定一定的基础。从现实意义上来说,研究中学英语课堂教师话语可帮助教师改进自己的课堂话语,促进课堂互动,从而有利于学生的语言习得,提高中学英语的教学质量。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 1.1 研究的背景
• 1.2 研究的目的
• 1.3 研究的意义
• 1.4 本文的结构
• 第二章 文献综述
• 2.1 教师话语的定义及本文的界定
• 2.2 教师话语的类型与特征
• 2.3 国内外教师话语的研究现状
• 第三章 研究的理论基础
• 3.1 语言习得与学得
• 3.2 可理解输入假设模式
• 3.3 情感过滤假设模式
• 3.4 可理解输出假设模式
• 3.5 交互假设模式
• 第四章 教师话语现状的调查与分析
• 4.1 研究的设计
• 4.1.1 研究的问题
• 4.1.2 研究的对象
• 4.1.3 研究的方法
• 4.1.4 数据的收集与整理
• 4.2 教师话语形式调整的调查与分析
• 4.2.1 调查结果
• 4.2.2 讨论与分析
• 4.3 教师话语功能特征的调查与分析
• 4.3.1 教师话语的话语量
• 4.3.2 教师话语的质量
• 4.3.3 课堂提问
• 4.3.4 课堂交互调整与意义协商
• 4.3.5 教师的反馈
• 4.3.6 讨论与分析
• 第五章 对教师话语及中学英语课堂教学的启示
• 5.1 改变教师在英语课堂中的角色
• 5.2 提高教师的英语语言能力和综合素质
• 5.3 以交际为目的，培养学生的交际能力
• 5.4 做好课程设计，提高教师话语的质量
• 5.5 合理利用教师话语，实行低情感障碍教学
• 5.6 提高课堂中的各种提问技巧
• 5.7 及时反馈，正确对待学生的错误
• 第六章 结论
• 6.1 研究的结论
• 6.2 研究的局限性及对进一步研究的建议
• 参考文献
• 致谢
• 附录A （攻读学位期间发表论文目录）
• 附录B （问卷调查）