论文摘要
自上个世纪60年代以来，国内外的研究者们对教师的专业发展阶段进行了很多的研究，其中新手—专家型教师的比较研究已经成为教师专业能力成长研究中的一大重要课题，目的在于找出新手型教师以及专家型教师之间的差别，为师资培训及教师的发展提供理论的依据。国内的一些研究认为，在新手和资深教师之间还存在着一个过渡的阶段，即熟手教师。我们也借鉴了这一理论来对香港普通话教师的专业能力进行研究，所不同的是，由于香港的普通话教学的开展仅十余年的时间，很多教师的教龄还未能达到专家教师的标准，因此，本研究把香港的普通话教师分为三类：新手教师、熟手教师和资深教师。由于教师的专业能力包括很多方面的内容，本研究选取了教学策略作为切入点，这是因为教学策略最能清楚地体现教师教学水平的高低，良好的策略性知识是实现有效教学的关键所在。为了测量不同类型教师的教学策略水平，我们采用了自编的《香港普通话教师教学策略量表》来进行量化的研究。本量表分为了三个大方面，即课前策略、课中策略和课后策略，其中课前策略又分为计划策略和准备策略两个要素(其中准备策略又包括准备学生、准备教材和准备方法三个小要素)；课中策略分为讲授策略、提问策略、讨论策略、激励策略、创建课堂环境策略、适应性教学策略、运用非语言手段策略、管理课堂策略和管理教学时间策略九个要素；课后策略分为作业管理策略、评估策略、反思策略和补救策略四个要素。根据所得数据，我们对每一个要素都做了详细的分析和讨论。结果表明：从总的来看，新手—熟手—资深教师在教学策略水平上存在着显著的差异。其中新手教师的教学策略主要表现对课前策略的关注上，在课中策略上，对于一些要求有较强灵活性和综合性教学知识的主要教学策略仍未能很好地掌握；课后策略上新手教师显著低于熟手和资深教师，说明新手的反思水平仍处于较低水平；熟手教师教学策略主要表现在对课中教学策略的关注上，而课前的策略显著低于新手教师，课后策略则略低于资深教师；资深教师教学策略主要表现在对课后教学策略的关注上，但课前的策略显著低于新手教师，课中策略某些辅助策略的表现和熟手教师较为似，但在讲授、讨论这些主要的教学策略上仍然是表现最佳的，这也说明资深教师有较高的教学能力，但仍与专家教师存在一定的差距。基于以上结果，在教师的培养过程中，应促进新手教师尽快地熟练教学，加强熟手教师的反思能力和资深教师的科研能力。