甘肃省积石山县移民中学731799
摘要：本文结合我自己多年初中语文教学中对阅读的一些处理方法，从定位角色，更新理念；激活资源，转变方式；品读感悟，高效阅读等几个方面谈谈个人的浅见，欲与同行交流，共同提高。
关键词：阅读教学策略
要提高语文阅读教学效率，首先要更新教师的教学理念，深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能取得理想效果。
一、定位角色，更新理念
新课程标准的理念是教师是课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学活动中，根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热爱生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。
二、激活资源，转变方式
在个性化阅读教学中，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。因此，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
三、品读感悟，高效阅读
在新课堂中，教师是启发、激趣、组织者，学生是主动探究，灵活运用，是主体，要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”须摆脱束缚，打破僵化的教学模式，在实践中积极探索高效阅读的教学模式，尝试如下：
1.导入：
导入要恰当而精彩，方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。
2.交流预习情况：
用展示、分组交流、或选择有代表性的进行全班交流等方式，对预习中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形式给予指导，对一时难以解决的问题，可留在学习过程中解决。提倡预习的目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题解决问题的能力，预习有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。
3.品读感悟。
（1）读：初读文章，整体感知。让学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。在学生预习充分的情况下，也可以直接让学生选一组词读一读。注重词语的理解与积累。理解词语需要结合语境揣摩其中的意味，阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。
（2）品：精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更好地理解文章的内在美质。让学生自选一组句子品一品。指导学生提取信息：抓住重点句、中心句，概述文段要点；抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。
（3）悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色（精选一段文字说一说。美段欣赏有两个层次：①知道哪个词、句子？②知道写出了什么？在哪里？让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。）。
品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“品读感悟”由三个环节组成。一“读”二“品”三“悟”，纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。
4.拓展延伸。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。在这里我们尝试“读”、“品”、“悟”的教学框架，它有助于我们在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进。从繁琐的教案书写中解放出来，用更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。
总之，在实际教学中，我们既依据模式，有要依据实情、文章特点，灵活运用，发挥个人长处有创意地设计教学流程，在课上善于抓住动态生成课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为学习的乐园。