基于校园网的计算机辅助大学英语学习系统设计及实例分析

论文摘要

过去三十年间，计算机科学和网络技术领域的蓬勃发展及其成就极大地促进了教育技术的研究和应用，并推动了语言教学的发展。进入二十一世纪，以计算机和网络技术为依托的综合语言学习系统在语言教学领域获得了最为广泛的应用，成为训练学习者各种语言基本技能的、辅助课堂教学及自主学习的有效手段。这种计算机辅助综合语言学习系统是现代媒体技术有机组合的统一系统，以此发挥各种教学模式的优点，尽可能地利用最先进的信息技术，为学习者提供了交互协作学习环境和适应性学习支持。根据教育部高教司2004年制定的《大学英语课程教学要求》(试用版)要求：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”；“新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性”，从目前国内大学英语教学现状看，开发适合中国高校大学英语教学现状和不同地区学校学生情况的计算机辅助语言学习系统很有必要。本研究通过教育心理学，语言学等理论研究，结合对四川大学外国语学院自主研发的计算机辅助英语教学系统(ELCCAIM)的功能介绍和分析，提出开发针对高校大学英语教学的计算机辅助语言学习系统的两个基本出发点，即：1)充分发挥校园网的教学功能；2)充分发挥计算机辅助教学功能。本文共由五个部份组成。首先对计算机辅助语言学习研究背景进行了简单的文献综述和介绍，然后对中国大学英语教学现状进行了描述分析，在此基础上提出了开发计算机辅助外语学习系统的两个基本出发点，即充分发挥校园网的教学功能及计算机辅助教学功能，接着介绍四川大学外国语学院开发的计算机辅助英语教学系统(ELCCAIM)的具体功能和应用情况，并提出了一个相对完善的对该系统的改进建议。当然，这些改进只是一个大致的初步的设想，需要通过不断的实践来验证实现。计算机辅助语言学习系统并不是最终产品，而是一个不断完善的过程，展望未来，计算机辅助语言学习系统将会在不断的实践和改进中进一步完善。

论文目录

• 摘要
• 英文摘要
• INTRODUCTION
• CHAPTER ONE:LITERATURE REVIEW
• 1.1 THEORY AND PRACTICE OF COMPUTER-ASSISTED LANGUAGE LEARNING （CALL）
• 1.1.1 A Bird's-eye View of CALL
• 1.1.2 Why the Term CALL?
• 1.1.3 Impacts on Foreign Language Teaching and Learning
• 1.1.4 Research Trends in CALL Studies at Home and Abroad
• 1.2 ESL AND EFL
• 1.2.1 Distinction Between Second Language and Foreign Language
• 1.2.2 Distinction Between Second Language Learning and Foreign Language Learning
• 1.3 AUTONOMOUS LEARNING
• CHAPTER TWO:DEPARTURE POINTS AND ONCEPTUALIZATION OF THE CALL SYSTEM IN CHINA'S COLLEGE ENGLISH TEACHING
• 2.1 ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE IN CHINA
• 2.2 THE STATUS QUO OF CHINA'S COLLEGE ENGLISH
• 2.2.1 Prevalent Teaching Model
• 2.2.2 Prevalent Learning Model
• 2.3 DEPARTURE POINTS OF THE CALL SYSTEM: CAMPUS-NETWORK-BASED AND COMPUTER-ASSISTED
• 2.3.1 Why Campus-Network-Based?
• 2.3.2 Why Computer-Assisted?
• 2.4 THEORETICAL FRAMEWORK AND FUNCTIONS OF THE CONCEPTUALIZED CALL SYSTEM
• CHAPTER THREE:A CASE STUDY OF ENGLISH LANGUAGE & CULTURE CAI MATRIX
• 3.1 THE RESEARCH BACKGROUND OF ELCCAIM
• 3.2 ABOUT ELCCAIM
• 3.3 FUNCTIONAL MODULES OF ELCCAIM
• 3.3.1 Lesson Study
• 3.3.2 Online Tutoring
• 3.3.3 Learning Guide
• 3.3.4 Special Exercise
• 3.3.5 Material Resources
• 3.3.6 Forum
• 3.3.7 Online Testing
• 3.4 THEORETICAL UNDERPINNINGS OF ELCCAIM
• 3.4.1 Acquisition-Learning Hypothesis
• 3.4.2 Cognitive Constructivist Theory of Learning
• 3.4.3 Humanistic Psychology
• 3.5 STRENGTHS OF ELCCAIM AND ITS PRACTICAL APPLICATIONS
• 3.5.1 Strengths of ELCCAIM
• 3.5.2 Applications
• CHAPTER FOUR:ADVICE AND IMPROVEMENT
• 4.1 IMPROVEMENT ON FORUM
• 4.1.1 Diversify Chat Forms and Learning Activities
• 4.1.2 Some Other Advice
• 4.2 PROMOTE HUMAN-TO-MACHINE INTERACTIVITY
• 4.2.1 Application of an Intelligent Knowledge-Based Tutor
• 4.2.2 Utilization of Speech Recognition Technology in Human-to-Machine Interaction
• 4.3 BUILD ADAPTIVE GUIDANCE SYSTEM
• 4.3.1 Adaptability
• 4.3.2 Adaptive Navigation System
• 4.4 Popularization, Maintenance, and Update
• CHAPTER FIVE:CONCLUSION
• 5.1 DEVELOPMENT TREND
• 5.2 IMPLICATIONS AND LIMITATIONS
• BIBLIOGRAPHY
• APPENDIX A:QUESTIONNAIRE FOR COLLEGE ENGLISH TEACHERS
• APPENDIX B:QUESTIONNAIRE FOR NON-ENGLISH-MAJOR STUDENTS
• APPENDIX C:MISCELLANEOUS CHARTS
• 作者在读期间研究成果简介
• ACKNOWLEDGEMENTS