高三学生英语阅读策略的元认知意识研究

论文摘要

近几十年来,英语阅读策略引起了诸多学者的兴趣,但研究重点主要在阅读策略的使用上,却忽视了阅读者在使用阅读策略中的意识作用。这样,教师不能了解学生不能成功使用或自觉运用策略的原因。教师未能帮助学生在阅读前确立明确的阅读计划和目标,学生也不知道在阅读过和中如何监控和管理自己的阅读策略。本研究的目的是调查高中阶段学生使用阅读策略的情况。调查对象是196名江西省吉安县立中学高三学生。他们按要求填写了阅读策略元认知意识调查问卷(MARSI, Mokhtari and Sheorey, 2002年编写),并且参加了英语水平测试。问卷中的所有数据都运用SPSS进行统计分析,以便能够发现学生采取了何种阅读策略以及在运用策略中意识在多大程度上影响阅读水平。该研究结果主要有四点:第一,学生的策略使用水平为中等;第二,学生更倾向使用问题解决策略,然后依次是整体策略和补偿策略;第三,女生在总体策略使用和三大类策略使用中都显示了更高水平。同时,女生比男生更加仔细,考虑问题更周到,而男生比女生更具有冒险精神,更加大胆。第四,阅读策略的元认知意识与语言水平密切相关。本人认为出现上述现象的原因在于:首先,在该地区学生把教师当作绝对权威,养成了无条件服从教师的习惯,导致学生的批判意识受到很大的压抑,反映在问卷中,相关的批判意识策略使用较低;其次,男女因为性别差异,社会地位,学习观念等的不同,策略使用倾向有所不同;最后,在这所学校学生之间竞争激烈,学生之间合作意识较低。基于上述发现,建议教师应该更多地了解学生并采取相应的措施帮助学生提高他们的阅读水平。在阅读策略训练时教师应该鼓励学生加强相互间的合作;同时,教师应该区别对待不同的学生;最后,教师应该是学生的策略导师,向学生灌输元认知意识概念;教师应该关注培养学生使用不同策略的能力。只有这样才能真正地提高学生的阅读能力。

论文目录

• ACKNOWLEDGEMENTS
• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research Background
• 1.2 Purposes and Significance of the Study
• 1.3 Framework of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Reading
• 2.1.1 What is Reading?
• 2.1.2 Theoretical Models of Reading Comprehension
• 2.2 Reading Strategies
• 2.2.1 Definition of Reading Strategies
• 2.2.2 Sub-categories of Reading Strategies
• 2.3 Metacognition
• 2.3.1 What is Metacognition?
• 2.3.2 Metacognitive Awareness and Reading Comprehension
• 2.4 Empirical Research Related to Metacognitive Awareness in Reading Strategy Use by Proficiency
• 2.5 Empirical Research Related to Metacognitive Awareness in Reading Strategy Use by Gender
• 2.6 Research Questions
• Chapter Three Research Methodology
• 3.1 Participants
• 3.2 Instruments
• 3.2.1 Questionnaire
• 3.2.2 English Proficiency Test
• 3.3 Data Collection Procedure and Data Analysis
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Research Question 1
• 4.2 Research Question 2
• 4.3 Research Question 3
• Chapter Five Conclusion and Implications
• 5.1 Summary of Findings
• 5.2 Pedagogical Implications
• 5.2.1 Cultivating Co-operative Awareness
• 5.2.2 Using Different Methods to Treat Different Students
• 5.2.3 Reorienting Teachers’ Roles
• 5.3 Limitations and recommendations
• References
• Appendix I
• Appendix II
• 在学校期间科研情况