初中数学教师运用直观教学手段倾向性的研究

论文摘要

著名的教育实践理论家夸美纽斯指出:“一切知识都是以感官的感知开始的”。直观教学不仅符合学生的学习应从感性认知到理性认知的感知规律,同时,它也符合数学知识抽象、难度较大的学科特点。化文为图、化静为动、化抽象为具体,大大降低了教学难度,增加了教学的趣味性,受到广大数学教师的青睐,在教学中被广泛使用。但是,由于教师缺乏系统的理论指导,在直观教学手段的应用过程中出现了很多误区,影响了教学质量,导致教学效率不高。如何帮助教师摆脱目前所面临的困境,真正充分发挥直观教学的功效,这是每个教育者应该努力探索的问题。文章第一部分为前言,主要对研究问题的提出背景、研究的内容及研究的意义作简要说明。第二部分运用文献阅读法,总结前人的研究成果,并对数学直观教学的定义、分类及教学功能进行了归纳总结。第三部分对几种常用的数学直观教学手段的特点进行简要说明,为后文教学策略的提出打下理论基础。第四部分通过问卷调查,得出中学数学教师在面对不同的数学问题情景进行教学时,对直观手段选用的倾向,并从中分析得出教师在选用直观手段时存在四个方面的突出问题:第一,部分数学教师缺乏应用直观教学手段的意识;第二,重视几何教学中图形的直观,而忽视符号等代数直观的应用;第三,在解题教学中忽视直观教学手段的应用;第四,应用媒体直观教学手段的意识不够强烈。论文第五部针对数学教师在应用直观教学手段时存在的问题,笔者对数学教师提出了加强数学直观教学的建议。为中学数学教师在面对不同数学问题情景的教学时,如何合理选用直观教学手段,提供理论参考,具有一定的应用价值。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 前言
• 1.1 研究问题的提出
• 1.1.1 新课程改革的需要
• 1.1.2 个人教学经验的思考
• 1.2 数学直观教学研究综述
• 1.2.1 我国直观性教学的发展
• 1.2.2 国外直观性教学的发展
• 1.3 研究的价值
• 1.3.1 理论价值
• 1.3.2 应用价值
• 1.4 本研究的创新之处
• 1.4.1 研究视角的创新
• 1.4.2 将几何直观和代数直观融为一体
• 2 数学直观性教学概述
• 2.1 相关概念的界定
• 2.1.1 直观的含义
• 2.1.2 直观教学
• 2.1.3 数学直观与数学直观教学
• 2.2 初中数学直观性教学的必要性
• 2.2.1.初中数学的学科特征
• 2.2.2 初中数学新教材的特点
• 2.2.3 现阶段初中生的数学思维特点
• 3 数学直观教学手段的分类
• 3.1 数学直观教学的整体分类
• 3.2 各类数学直观教学手段的特点
• 3.2.1 实物直观
• 3.2.2 模型直观
• 3.2.3 数学语言直观
• 3.2.4 数学符号直观
• 3.2.5 数学图象直观
• 3.2.6 媒体直观
• 4. 数学教师运用直观教学手段的调查分析
• 4.1 调查研究的基本情况
• 4.1.1 调查对象
• 4.1.2 调查工具
• 4.1.3 研究过程
• 4.1.4 调查数据
• 4.2 初中数学教师运用直观教学手段的整体分析
• 4.3 初中数学教师运用各种直观教学手段状况的具体分析
• 4.3.1 初中数学教师在处理一般问题时运用直观手段的分析
• 4.3.2 初中数学教师在讲授数学基本知识时运用直观手段的分析
• 4.3.3 初中数学教师在讲授简单习题时运用直观手段的分析
• 4.3.4 初中数学教师在讲授复杂习题时运用直观手段的分析
• 5 加强初中数学教师直观教学能力的建议
• 5.1 初中数学教师运用直观教学手段时存在的问题
• 5.2 对初中数学教师提高直观教学能力的建议
• 5.2.1 拓宽自己的知识面，提高直观教学的能力
• 5.2.2 重视直观教学手段在数学基本知识教学中的恰当运用
• 5.2.3 在解题教学时，注重运用适当的直观教学手段
• 5.2.4 增强应用多媒体技术的意识，充分发挥多媒体的作用
• 5.2.5 加强同伴之间的交流，共同提高运用直观教学手段的能力
• 总结与反思
• 附录
• 参考文献
• 在读期间公开发表的论文
• 后记