新课程理论下的高中作文教学模式新探

论文摘要

中学语文教学实践中,作文教学存在重复、低效的问题。教师教学无目标,无系统,缺乏理论支撑;学生学习耗时多,效率低,收益甚少。时代的发展呼唤自主、能动的创新型人材,教学应该为这个目的服务。然而传统作文教学模式不能满足这一要求,新的作文教学模式应运而生。“三改式”作文教学模式以学生为主体,以人的建构和发展为中心展开活动。在作文审题上,教师积极创设情境,引导学生参与讨论,大胆发表个人见解,在辩驳中形成和发展观点,化命题作文的“被动动机”为表达思想的“主动动机”。观点初步形成之后,教师给予学生充分的时间广泛阅读,收集材料,通过信息搜索来完善观点并加以论证。“三改式”最主要的内容是在作文教学中运用自主学习、合作学习、发展性评价的方法,把学生当作作文活动的主人,尤其是作文修改的主人,把修改、评价的权利还给学生。学生互改、自改与教师讲评结合,进行多主体评价,在评价中促进学生知识、经验的自我建构,从而实现人的全面发展。“三改式”作文教学提高了学生作文的积极性和主动性,学生写作和修改的能力明显提高。但由于教学条件、教师素质、学生素质所限,“三改式”教学模式在实践中也存在很多困难和不足,需要进一步的调整和发展。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 中文文摘
• 序言
• 第一章 传统作文指导存在的问题
• 1.1 动机促发
• 1.1.1 写作动机缺席
• 1.1.2 动机缺席的根源—接受学习观
• 1.2 材料收集
• 1.2.1 写作积蓄匮乏
• 1.2.2 写作积蓄匮乏的根源—课堂中心观
• 1.3 修改主体
• 1.3.1 修改主体错位
• 1.3.2 修改主体错位的根源—教师中心观
• 1.4 学习形式
• 1.4.1 缺少协作探究
• 1.4.2 缺少协作探究的根源—个体学习观
• 第二章 “三改式”作文教学模式初探
• 2.1 理论依据
• 2.1.1 发展性评价的提出
• 2.1.2 发展性评价在作文教学中的应用
• 2.2 教学准备
• 2.2.1 观察指导
• 2.2.2 收集信息指导
• 2.2.3 运思立意指导
• 2.2.4 图式建构指导
• 2.3 操作策略
• 2.4 教学目标—以素质求发展
• 2.5 实例分析
• 第三章 “三改式”作文教学实验评析
• 3.1 “三改式”作文教学的优势
• 3.1.1 注重教学目标的三维结合
• 3.1.2 尊重学生的主体性
• 3.1.3 重视学习的开放性
• 3.2 “三改式”作文教学的不足
• 3.2.1 情境性不足
• 3.2.2 生活性不足
• 3.3 “三改式”作文教学在实践中存在的困难
• 3.3.1 教师:准备不足
• 3.3.2 学生:能力不一
• 3.3.3 学校:资源有限
• 结论
• 参考文献
• 致谢