学区化教师专业发展的实践研究 ——以长春市N区为例

论文摘要

学区化教师专业发展是基于学区化教育管理制度而进行的一种教师专业发展探索。这种探索在实践上主要体现为以大学区覆盖的地区为空间,以学区内的现有资源为基础,以学区实际教育需求为导向,以学区自身活动为依托进行促进教师专业发展的活动。学区化教师专业发展在目标方面注重教师专业发展目标的适切性,在发展动力方面注重促进教师专业发展的内源性动力,在发展资源方面能够进行统筹规划和高效利用,在发展方式方法方面又有灵活多样的选择空间。本研究对长春市N区所进行的学区化教师专业发展实践进行了全面的调查,对其在教师专业发展方面取得的成效和遇到的问题进行了系统地分析。在此基础上对学区化教师专业发展实践进行反思,指出其存在的优势和不足。优势主要体现为学区化教师专业发展具有资源共享优势、内源性发展动力优势以及活动形式灵活丰富的优势。不足主要体现为学区化教师专业发展活动经费不足、缺少对学区化教师专业发展的评价和认可机制以及难以对学区化教师专业发展进行规范化管理。本研究认为完善学区教师专业发展在加强相关理论研究的同时还需要给予学区化教师专业发展更多的政策支持。包括加大财政支持力度,为学区化教师专业发展提供充分经费支持,改善评价与认可机制,使学区化教师专业发展能够实现以评价促发展的良性循环,同时还应鼓励地方教育管理部门进行制度创新,以充分发挥学区化教师专业发展的优势。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 引言
• （一） 问题的提出
• （二） 研究的意义
• 1. 理论意义
• 2. 实践意义
• （三） 研究的方法
• 1. 个案研究法
• 2. 文献分析法
• （四） 研究的现状
• 1. 教师专业发展研究
• 2. 学区化教师专业发展研究
• 一、学区化教师专业发展的理论阐释
• （一） 学区化教师专业发展的内涵
• 1. 学区化教育管理制度
• 2. 教师专业发展
• 3. 学区化教师专业发展
• （二） 学区化教师专业发展的特征
• 1. 发展目标方面注重适切性
• 2. 发展动力方面注重内源性发展
• 3. 发展资源方面能够进行统筹规划
• 4. 发展的方式方法方面可以灵活多样
• （三） 学区化教师专业发展的操作模式
• 1. 建立规范的制度与经费保障
• 2. 形成学区教师专业发展共同体
• 3. 以共同体为平台开展教师专业发展活动
• 二、长春市N区学区化教师专业发展的实践探索
• （一） N区学区化教师专业发展制度体系
• 1. N区大学区教育制度体系
• 2. N区学区化教师专业发展制度
• （二） N区学区化教师专业发展的实践活动
• 1. 搭建基于学区的教师专业发展平台
• 2. 建立全区共享的教师专业发展资源库
• 3. 开展丰富多彩的教师专业发展活动
• （三） N区学区化教师专业发展的基本成效
• 1. 教师参与专业发展的积极性明显提高
• 2. 学区内逐步形成教师专业发展常态机制
• 3. 有效促进了学区内教育均衡发展
• 三、学区化教师专业发展的优势与问题
• （一） 学区化教师专业发展实践中体现的优势
• 1. 学区化教师专业发展具有动力优势
• 2. 学区化教师专业发展具有资源优势
• 3. 学区化教师专业发展具有活动形式优势
• 4. 学区化教师专业发展具有发展内容比较容易集中的优势
• （二） 学区化教师专业发展实践中存在的问题
• 1. 学区化教师专业发展活动经费不足
• 2. 资源优质校成为资源贡献校
• 3. 学校本位思想影响学区化教师专业发展活动的效果
• 4. 缺少对学区化教师专业发展的评价和认可机制
• 5. 学区化教师专业发展的统一管理难度较大
• 四、完善学区化教师专业发展的对策与建议
• （一） 加大财政支持,形成常规拨款机制
• （二） 发挥各自优势,平等参与学区化教师专业发展
• （三） 强化团队意识,共同带动学区化教师专业发展
• （四） 建立评价机制,实现以评价促发展的良性循环
• （五） 鼓励制度创新,规范引导学区化教师专业发展
• 结语
• 参考文献
• 后记