我国成人教育管理人员专业化建设研究

论文摘要

发展终身教育,迈向学习型社会,已经成为当今国际社会教育发展的潮流。成人教育是形成学习型社会的主渠道。在成人教育活动中,教学与科研是主体,但管理是支持体系。当前,教师专业化已成为人们的共同认识,但成人教育管理人员的专业化滞后于教师专业化的进程,这使成人教育发展极不协调。成人教育管理人员的专业化,将会推动成人教育在学习型社会进程中发挥更重要的作用。本论文的研究目的在于通过对我国成人教育管理人员专业化现状及存在问题进行分析,找出专业化程度低的原因,从而对我国成人教育管理人员专业化建设策略进行探索。本研究紧紧围绕“专业化”这个主题,从概念定义、理论基础、现状分析、实施策略等角度加以综合研究,力求使研究结论科学。本文除前言和结语之外共有五个部分:第一部分,首先对成人教育管理人员、专业化、成人教育管理人员专业化等概念进行解读。着重对成人教育管理人员专业化概念进行了阐释,认为成人教育管理人员专业化的特征与标准为:专业知能、专业伦理(专业道德)、专业训练、专业证照、专业组织等。第二部分,论述成人教育管理人员专业化实施的理论基础即社会学理论(社会分工论、社会角色理论)、教师专业化理论、诺尔斯的成人教育学理论。第三部分,笔者通过问卷调查对我国成人教育管理人员专业化现状进行了分析,认为成人教育管理人员专业化存在专业知能缺失、专业伦理失范、资格限定宽松、人才培养乏力等问题。第四部分,主要分析问题成因,包括政府、社会、管理人员的观念滞后;入职制度不健全;培训制度落后;培养措施不力等。最后,就我国成人教育管理人员专业化建设提出若干策略,如更新观念,超越原始视域;健全制度,营造法制环境;实践创新,探索实现路径。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 引论
• （一） 问题的提出及研究意义
• （二） 文献综述
• （三） 研究思路和研究方法
• （四） 本研究的创新之处
• 一、相关概念界定
• （一） 成人教育管理人员
• （二） 专业化
• （三） 成人教育管理人员专业化
• 二、成人教育管理人员专业化的理论基础
• （一） 理论基础
• 1. 社会学理论
• 2. 教师专业化理论
• 3. 成人教育学理论
• （二） 国外及我国台湾成人教育管理人员专业化的做法
• 三、成人教育管理人员专业化现状及存在问题
• （一） 抽样调查基本情况
• （二） 成人教育管理人员专业化存在问题
• 1. 专业知能缺失
• 2. 专业伦理失范
• 3. 资格限定宽松
• 4. 人才培养乏力
• 四、成人教育管理人员专业化存在问题的成因分析
• （一） 观念滞后
• 1. 政府部门重视不够
• 2. 社会舆论的轻视
• 3. 管理人员思想保守
• （二） 制度不健全
• 1. 入职资格宽松
• 2. 培训制度滞后
• 3. 激励措施欠佳
• 4. 晋升渠道不畅
• （三） 人才培育，问题凸显
• 1. 模式落后，方法单一
• 2. 内容陈旧，结构失衡
• 3. 机构不足，师资匮乏
• 五、成人教育管理人员专业化的建设策略
• （一） 观念先行，超越原始视域
• 1. 建立伦理信条，增进专业精神
• 2. 创新管理理念，应对新管理课题
• （二） 制度保障，营造法制环境
• 1. 建章立制，提供专业化发展保障
• 2. 完善法制，改善管理运行环境
• 3. 建立各级成人教育工作者专业组织
• （三） 实践创新，探索实现路径
• 1. 课程创新
• 2. 方法创新
• 3. 模式创新
• 4. 机构创新
• 参考文献
• 附录
• 致谢