中美语文（母语）课程标准比较研究

论文摘要

语文(母语)课程标准的制订是语文课程与教学改革的重要部分。本文把中国现行语文课程标准与美国三个州(加利福尼亚、新泽西、纽约)的母语课程标准进行全面系统的比较,力求从比较中发现可资借鉴的经验和理念。本文分别从语文课程标准的价值取向、语文课程标准的结构、语文课程标准的目标三个方面进行了系统的比较。在语文课程标准价值取向上,中美都有许多共同点,也有一些差异。在语文课程标准的结构上,中美对语文课程目标的详细程度与阶段划分不同；课程目标的划分不同；课程标准结构的组成要素不同。在语文课程的总目标上,课程目标的价值取向不同；课程目标的陈述方式不同。语文课程的阶段目标分别从阅读、写作和听写三个方面来比较。在阅读目标上,中美阅读目标的详细程度和划分标准不同；所体现的阅读取向不同；对待阅读策略的态度不同。在写作目标上,两国对写作的界定不同；写作目标的文体内涵不同；对写作规律的认识不同。在听说目标上,两国的听说目标的价值取向不同；听说的内涵不同；听说的策略不同。在对价值取向、课程标准结构和目标的比较分析后,分析了中美两国语文课程标准形成差异的原因,主要有经济政治因素、文化因素和学科因素。然后,本文总结出中美语文课程标准比较的启示：科学把握语文学科课程的价值取向；准确把握母语课程的特异性；重视语文课程目标表述的科学性；语文课程目标要适应社会发展的需求。最后,提出了我国语文课程标准改进的构想：1.合理继承和发扬语言文化传统；2.细化语文课程标准目标的表述；3.增加听说读写的策略性知识；4.关注媒体读写能力的培养。希望本文的比较和分析能对我国的语文课程标准的改进提供一些参考。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 引言
• 1.1 研究的缘起和意义
• 1.1.1 问题的提出
• 1.1.2 研究的意义
• 1.2 主要术语界定
• 1.2.1 中美课程标准
• 1.2.2 语文课程标准
• 1.2.3 课程价值取向
• 1.2.4 行为目标
• 1.2.5 表现性目标
• 1.2.6 陈述性知识
• 1.2.7 程序性知识
• 1.2.8 策略性知识
• 1.3 研究综述
• 1.3.1 研究现状
• 1.3.2 文献综述
• 1.4 研究思路和主要方法
• 1.4.1 研究思路
• 1.4.2 主要研究方法
• 第2章 中美语文课程标准制订的背景
• 2.1 中国语文课程标准制订的背景
• 2.2 美国语文课程标准制订的背景
• 第3章 中美语文课程标准比较
• 3.1 中美语文课程标准价值取向比较
• 3.1.1 中国语文课程标准的价值取向
• 3.1.2 美国语文课程标准的价值取向
• 3.1.3 中美语文课程标准价值取向比较
• 3.2 中美语文课程标准结构比较
• 3.2.1 中国语文课程标准的结构
• 3.2.2 美国语文课程标准的结构
• 3.2.3 中美语文课程标准结构比较
• 3.3 中美语文课程标准总目标比较
• 3.3.1 中国语文课程总目标列举
• 3.3.2 美国语文课程标准总目标列举
• 3.3.3 中美语文课程标准总目标分析与比较
• 3.4 中美语文课程标准阅读目标比较
• 3.4.1 中国语文课程标准阅读目标列举
• 3.4.2 美国语文课程标准阅读目标列举
• 3.4.3 中美语文课程标准阅读目标分析与比较
• 3.5 中美语文课程标准写作目标比较
• 3.5.1 中国语文课程标准写作目标列举
• 3.5.2 美国语文课程标准写作目标列举
• 3.5.3 中美语文课程标准写作目标分析与比较
• 3.6 中美语文课程标准听说目标比较
• 3.6.1 中国语文课程标准听说目标列举
• 3.6.2 美国语文课程标准听说目标列举
• 3.6.3 中美语文课程标准听说目标分析与比较
• 第4章 中美语文课程标准异同归因分析
• 4.1 经济与政治因素影响分析
• 4.2 文化因素影响分析
• 4.3 教育观念影响分析
• 4.4 学科特点影响分析
• 第5章 中美语文课程标准比较引发的思考
• 5.1 中美语文课程标准比较的启示
• 5.1.1 科学把握语文课程标准的价值取向
• 5.1.2 准确把握母语课程的特异性
• 5.1.3 重视语文课程目标表述的科学性
• 5.1.4 语文课程目标要适应社会发展的需求
• 5.2 我国语文课程标准改进构想
• 5.2.1 继承和发扬语言文化传统
• 5.2.2 细化语文课程标准目标的表述
• 5.2.3 增加听说读写的策略性知识
• 5.2.4 关注媒体读写能力的培养
• 第6章 结论
• 参考文献
• 附录
• 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果
• 致谢