吴万录甘肃省永登县第一中学730300
摘要：高中研究性学习应具有以下特点：应与学生知识相关，应从身边的问题入手，要有与众不同的视角，问题切入要小而实，应具有唤醒的价值。
关键词：研究性学习联系知识身边问题新视角小而实唤醒价值
研究性学习是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，是与“接受式学习”相对的一个概念。和现有的学科教学不同，它不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。
为推动研究性学习的发展，2001年教育部印发了《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》的通知（教基[2001]6号），指出：“在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题。”可见，要搞好研究性学习必须选好课题，这是研究性学习取得实效的关键。
就高中学生研究性学习选择的课题而言，最好具有以下特点：
一、应与所学的多方面知识相关
学生徜徉在“知识的海洋”中，研究的课题应与自己所学的知识密切相关。这种知识可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。如果学生的选择背离了自己的知识与技能，就无法认识和分析问题，无法很好地开展研究性学习，也不能得出良好的结论。
二、应从身边的问题入手
身边的问题是学生最熟悉的问题，也是学生潜意识里面最易动情的问题，调查、分析和解决这些问题最有利于调动学生研究性学习的积极性，最容易形成具有比较优势的结果，产生良好的影响。
如，永登一中某班学生在研究性学习中，通过采访县城那些与我们“如影随形”的乞丐人员，使全校师生第一次比较系统地认识到这些人从哪里来、为什么乞讨等问题，也由此深刻认识到乞讨问题不仅仅是家庭贫困，而且涉及生活方式、社会保障、心理救助、法律救助等各方面的问题。学生通过研究这一身边的问题，在情感、态度、价值观方面产生了强烈的震撼。其他人观摩他们的成果，也增强了社会责任感，产生了积极的效果。
三、要有与众不同的视角
就课题的研究而言，可表现为“新课题老视角”、“新课题新视角”、“老课题新视角”、“老课题老视角”四种。对于研究性学习而言，只要学生注重过程和方法，用自己的真情、知识与技能进行调研，无论结果如何，对这四种课题的研究性学习都是很有意义的。因为高中的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有根本的区别，它形式上是“研究”，实质上是学习，是一种综合性的学习，“像科学家一样”的学习。即通过研究性学习使学生比较全面地获得亲身参与研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，培养科学态度和科学道德，使学生学会分享与合作，增强他们的社会责任心和使命感。但是，如果有的学生在研究性学习中确实做到了“新问题新视角”或“老问题新视角”，那么，他们的研究性学习就更具有价值。特别是在新课改的背景下，研究性学习必将成为校园文化中非常亮丽的风景，如何将课题做新、做强、做好是各个学校之间的新的竞争。如果缺乏新视角，你的研究性学习虽仍有价值，但势必在比较中失去优势。
四、问题切入要小而实
从这几年的实践看，研究性学习者一般选择的都是大问题，如环境保护、社会保障、中学生上网、空巢老人、留守儿童等。但在具体进行时不宜“大题大作”，而应“大题小做”，即在大问题中切入某方面，借助丰富的证据，有效揭示因果联系、内在特征，使研究性学习有血有肉、“小而实”。
如，永登一中在进行某次研究性学习活动时，有几个班的小组都关注环境保护，但在调查研究时都做到了“小而实”：有的专门调查庄浪河永登段的排污情况；有的专门调查永登县人民医院医疗垃圾的无害化处理问题；有的专门调查永登县污水处理厂的运行现状。同样是环境保护这个大问题，但把它具体化了，就使同类课题的研究性学习内容丰富、各有千秋。相反，如果题目大而泛，就使得学生很难把握研究的主题，很难将问题细化、可操作化，这样必然影响学生研究性学习的积极性。
五、应具有唤醒价值
一个有意义的问题应具有广泛的关注度，应具有唤醒公众的价值，通过源自学生的亲自调研得出朴素而实在的结论，对公众产生某种“触动”。
如，兰炼二中学生通过对黄河兰州段排污情况实地调查，发现仅在兰州段就有一百多个排污口直接向黄河排污。这在学校师生中产生了广泛的震动，唤醒了全校师生保护环境的强烈意愿。